جديد

كيف تأتي أيام الأسبوع في الهند مباراة مع النظام الغربي؟

كيف تأتي أيام الأسبوع في الهند مباراة مع النظام الغربي؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

كيف تتزامن أيام الأسبوع في الهند مع أيام الأسبوع في الدول الغربية؟ متى حصل هذا؟


كيف تأتي أيام الأسبوع في الهند مباراة مع النظام الغربي؟ - تاريخ

أثر إنشاء الإمبراطورية البريطانية بشكل كبير على الهندسة المعمارية وثقافة الهند وأدى إلى اندماج الأساليب والتقنيات.

أهداف التعلم

لخص التغييرات التي حدثت في العمارة الهندية أثناء إنشاء الإمبراطورية البريطانية

الماخذ الرئيسية

النقاط الرئيسية

  • مهد إنشاء الإمبراطورية البريطانية في القرن الثامن عشر وما تلاه من غرب الهند الطريق لتغيير جذري في الذوق الفني ، وظهر نمط جديد من الفن والعمارة.
  • بشكل عام ، تميز القدوم الأوروبي بعدم حساسية نسبي لتقاليد الفن المحلي وأصبح رعاة الفن الهنود السابقون أقل ثراءً وتأثيراً ، وأصبح الفن الغربي أكثر انتشاراً.
  • أصبح اندماج التقاليد الهندية مع النمط الأوروبي في هذا الوقت واضحًا في الأساليب المعمارية كما هو الحال مع المغول ، وأصبحت العمارة في ظل الحكم الاستعماري الأوروبي شعارًا للقوة المصممة لتأييد قوة الاحتلال.
  • كانت النهضة الهندية-الهندية أسلوبًا وحركة معمارية في أواخر القرن التاسع عشر ، حيث غالبًا ما كانت المباني العامة والحكومية تُعرض على نطاق واسع بشكل متعمد.

الشروط الاساسية

  • أسلوب الشركة: نمط هندو أوروبي هجين من اللوحات التي رسمها فنانين هنود في الهند ، عمل العديد منهم لصالح رعاة أوروبيين في شركة الهند الشرقية البريطانية أو شركات أجنبية أخرى في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر.
  • جمالي: تتعلق بالجمال أو الأثر الفني أو المظهر.
  • القدوم: قادم يقترب من الوصول.
  • واسع الانتشار: التواجد في كل مكان دفعة واحدة: كلي الوجود.

تأثير الإمبريالية البريطانية في الهند

وصل البريطانيون إلى الهند في عام 1615 على مر القرون ، وأطاحوا تدريجيًا بإمبراطوريتي المراثا والسيخ وممالك مستقلة صغيرة أخرى. وضع تأسيس الإمبراطورية البريطانية في القرن الثامن عشر الأساس لاتصال الهند الحديثة مع الغرب. مهد الغرب الطريق لتغيير جذري في الذوق الفني ، وظهر أسلوب يمثل تكيف الفنانين التقليديين مع الموضات والمتطلبات الجديدة.

كان للحكم الاستعماري البريطاني تأثير كبير على الفن الهندي. بشكل عام ، تميز القدوم الأوروبي بانعدام الحساسية نسبيًا لتقاليد الفن المحلي ، وأصبح رعاة الفن الهنود السابقون أقل ثراءً وتأثيراً ، وأصبح الفن الغربي أكثر انتشارًا حيث أنشأت الإمبراطورية البريطانية مدارس فنية في المدن الكبرى ، مثل بومباي. جمعية الفن في عام 1888. على سبيل المثال ، أصبح أسلوب الشركة في الرسم شائعًا ، ابتكره فنانون هنود يعملون لصالح رعاة أوروبيين لشركة الهند الشرقية. بحلول عام 1858 ، تولت الحكومة البريطانية مهمة إدارة الهند تحت الحكم البريطاني. أصبح اندماج التقاليد الهندية مع النمط الأوروبي في هذا الوقت واضحًا في الأساليب المعمارية. قرب نهاية القرن التاسع عشر ، حاولت القومية الصاعدة إحياء الفن الهندي بشكل واع.

العمارة في ظل الإمبريالية البريطانية

كما هو الحال مع المغول ، أصبحت العمارة في ظل الحكم الاستعماري الأوروبي شعارًا للقوة المصممة لتأييد قوة الاحتلال. غزت العديد من الدول الأوروبية الهند وخلقت أنماطًا معمارية تعكس منازل أجدادهم وتبنيها. أنشأ المستعمرون الأوروبيون العمارة التي ترمز إلى مهمتهم في الغزو ، مكرسة للدولة أو الدين. من بين المهندسين المعماريين البريطانيين الرئيسيين في ذلك الوقت ، كان روبرت فيلوز تشيشولم ، وتشارلز مانت ، وهنري إيروين ، وويليام إيمرسون ، وجورج ويتيت ، وفريدريك ستيفنز.

إحياء الهندو-ساراسينيك

كان إحياء الهندوسراسية (المعروف أيضًا باسم الهند القوطية أو المغولية القوطية أو المغولية الجديدة أو القوطية الهندوسية) أسلوبًا وحركة معمارية من قبل المهندسين المعماريين البريطانيين في أواخر القرن التاسع عشر. لقد استمدت عناصر من الهندسة المعمارية الهندية الإسلامية والهندية الأصلية ودمجها مع النهضة القوطية والأساليب الكلاسيكية الجديدة المفضلة في بريطانيا. المباني العامة والحكومية ، مثل أبراج الساعات ، والمحاكم ، والمباني البلدية ، والكليات ، وقاعات المدينة ، غالبًا ما يتم تقديمها على نطاق واسع عمدًا ، مما يعكس مفهوم الإمبراطورية البريطانية التي لا تقهر ويعززها. كانت البنية التحتية تتكون من الحديد والصلب والخرسانة المصبوبة وتضمنت قبابًا وحوافًا متدلية وأقواسًا مدببة وأسقفًا مقببة وقممًا وأجنحة مفتوحة وأروقة مفتوحة مثقوبة.

مبنى شركة البلدية ، مومباي: يعكس هذا المبنى البلدي في مومباي الهندسة المعمارية الهندية-الهندية في ذلك الوقت.

أمثلة على العمارة الاستعمارية

كانت المدن الرئيسية المستعمرة خلال هذه الفترة هي مدراس وكلكتا وبومباي ودلهي وأغرا وبانكيبور وكراتشي وناغبور وبوبال وحيدر أباد. تشتهر سانت أندرو & # 8217s كيرك في مدراس (تشيناي الآن) بهندستها المعمارية الاستعمارية. المبنى دائري الشكل وجانبه قسمان مستطيلان ، المدخل محاط بـ 12 عمودًا وأسدين بريطانيين ، محفور عليها شعار شركة الهند الشرقية. يحتوي الداخل على 16 عمودًا ، والقبة مطلية باللون الأزرق ومزينة بنجوم ذهبية.

كنيسة القديس أندرو و # 8217: كنيسة القديس أندرو & # 8217s في تشيناي الحالية هي مثال على العمارة الاستعمارية البريطانية في الهند.

نصب فيكتوريا التذكاري في كلكتا هو رمز آخر للإمبراطورية البريطانية ، تم بناؤه كنصب تذكاري تكريما لعهد الملكة فيكتوريا. يتكون مخطط المبنى من جزء مركزي كبير مغطى بقبة أكبر مع أروقة تفصل بين الغرفتين. يحتوي كل ركن على قبة أصغر وأرضيته رخامية. يقع النصب التذكاري على مساحة 26 فدانًا من الحدائق تحيط بها مسابح عاكسة.


تاريخ الهند وثقافتها ديناميكيان ، ويعودان إلى بداية الحضارة الإنسانية. يبدأ بثقافة غامضة على طول نهر السند وفي المجتمعات الزراعية في الأراضي الجنوبية من الهند. يتخلل تاريخ الهند التكامل المستمر للأشخاص المهاجرين مع الثقافات المتنوعة التي تحيط بالهند. تشير الأدلة المتاحة إلى أن استخدام الحديد والنحاس والمعادن الأخرى كان سائدًا على نطاق واسع في شبه القارة الهندية في فترة مبكرة إلى حد ما ، مما يدل على التقدم الذي أحرزه هذا الجزء من العالم. بحلول نهاية الألفية الرابعة قبل الميلاد ، ظهرت الهند كمنطقة ذات حضارة عالية التطور.

حضارة وادي السند

يبدأ تاريخ الهند مع ولادة حضارة وادي السند ، والمعروفة بشكل أكثر دقة باسم حضارة هارابان. ازدهرت حوالي 2500 قبل الميلاد ، في الجزء الغربي من جنوب آسيا ، ما يعرف اليوم بباكستان وغرب الهند. كان وادي السند موطنًا لأكبر الحضارات الحضرية القديمة الأربع في مصر وبلاد ما بين النهرين والهند والصين. لم يُعرف أي شيء عن هذه الحضارة حتى عشرينيات القرن الماضي عندما أجرت دائرة الآثار في الهند أعمال التنقيب في وادي السند حيث أطلال المدينتين القديمتين ، أي. تم اكتشاف موهينجودارو وهارابا. أنقاض المباني وأشياء أخرى مثل الأدوات المنزلية ، وأسلحة الحرب ، والحلي الذهبية والفضية ، والأختام ، والألعاب ، والأواني الفخارية ، وما إلى ذلك ، تُظهر أنه منذ حوالي أربعة إلى خمسة آلاف عام ، ازدهرت حضارة عالية التطور في هذه المنطقة.

كانت حضارة وادي السند في الأساس حضارة حضرية وكان الناس يعيشون في مدن جيدة التخطيط ومبنية جيدًا ، والتي كانت أيضًا مراكز للتجارة. تظهر أنقاض موهينجودارو وهارابا أن هذه كانت مدن تجارية رائعة - تم التخطيط لها جيدًا ، ووضعها علميًا ، وحسن الاعتناء بها. كان لديهم طرق واسعة ونظام صرف متطور. كانت المنازل مبنية من الطوب المحروق وتتكون من طابقين أو أكثر.

عرف سكان هارابان المتحضرون فن زراعة الحبوب ، وكان القمح والشعير يشكلون طعامهم الأساسي. تناولوا الخضار والفواكه وأكلوا لحم الضأن ولحم الخنزير والبيض أيضًا. تظهر الأدلة أيضًا أنهم كانوا يرتدون الملابس القطنية والصوفية. بحلول عام 1500 قبل الميلاد ، انتهت ثقافة هارابان. من بين الأسباب المختلفة المنسوبة إلى اضمحلال حضارة وادي السند ، الفيضانات المتكررة والأسباب الطبيعية الأخرى مثل الزلازل ، إلخ.

الحضارة الفيدية

الحضارة الفيدية هي أقدم حضارة في تاريخ الهند القديمة. سميت على اسم الفيدا ، الأدب المبكر للشعب الهندوسي. ازدهرت الحضارة الفيدية على طول نهر ساراسواتي ، في منطقة تتكون الآن من ولايتي هاريانا والبنجاب الهنديتين الحديثتين. الفيدية مرادف للهندوسية ، وهو اسم آخر للفكر الديني والروحي الذي تطور من الفيدا.

كانت رامايانا وماهابهاراتا أكبر ملحمتين في هذه الفترة.

العصر البوذي

خلال فترة حياة اللورد جوتام بوذا ، كانت هناك ستة عشر قوة عظمى (Mahajanpadas) موجودة في القرن السابع وأوائل القرن السادس قبل الميلاد. من بين الجمهوريات الأكثر أهمية كانت ساكياس من كابيلافاستو وليتشافيس من فيشالي.

غزو ​​الإسكندر

في عام 326 قبل الميلاد ، غزا الإسكندر الهند ، بعد عبوره نهر السند ، تقدم نحو تاكسيلا. ثم تحدى الملك بوروس ، حاكم المملكة الواقعة بين نهري جيلوم وتشيناب. هُزم الهنود في معركة شرسة ، رغم أنهم قاتلوا مع الأفيال ، والتي لم يسبق للمقدونيين رؤيتها من قبل. استولى الإسكندر على بوروس ، ومثل الحكام المحليين الآخرين الذين هزمهم ، سمح له بالاستمرار في حكم أراضيه.

سلالة جوبتا

بعد Kushanas ، كانت Guptas هي السلالة الأكثر أهمية. وُصفت فترة جوبتا بالعصر الذهبي للتاريخ الهندي. كان أول ملك مشهور من سلالة جوبتا هو شاندراجوبتا ابن جاتوتكاشا الأول. وتزوج كوماراديفي ، ابنة رئيس ليكشافيس. كان هذا الزواج نقطة تحول في حياة Chandragupta I. لقد حصل على Pataliputra في المهر من Lichhavis. من باتاليبوترا ، وضع أساس إمبراطوريته وبدأ في غزو العديد من الدول المجاورة بمساعدة Licchavis. حكم ماغادا (بيهار) وبراياغا وساكيتا (شرق ولاية أوتار براديش). امتدت مملكته من نهر الجانج إلى الله أباد. Chandragupta حصلت أيضًا على لقب مهراجادراجا (ملك الملوك) وحكمت حوالي خمسة عشر عامًا.


التاريخ المصور لكيفية غزو السكر للعالم

إذا كنت تريد أن تفهم التاريخ الغربي ، فعليك أن تفهم السكر. والعكس صحيح. لأن السكر ليس مجرد شيء حلو: فقد كان على مر القرون دواء وتوابل ورمزًا للملكية وأداة للمرض والإدمان والقمع.

إليك مقطع مميز انتقائي يوضح كيف شكل السكر عالمنا ، من الهند إلى هاواي وفي كل مكان بينهما.

الأيام التي سبقت قصب السكر

أليكس تستيري

10000 قبل الميلاد: قبل أن يحكم السكر العالم ، كان العسل ملكة. في الأساس ، أي جزء من أوروبا أو إفريقيا أو آسيا غير مغطى بالجليد به نحل ، وبالتالي عسل. لا يوجد نحل في الأمريكتين ، لذا فإن محلياتهم هي شراب من الأشجار ، أو رحيق الأغاف من الصبار ، أو الفواكه المهروسة. في نهاية المطاف ، يقوم الناس بتدجين النحل ، لذلك بدلاً من التواجد في الخلية والشعور بأنهم محظوظون لمقابلة العسل ، فإنهم يبقون خلايا النحل في مكان قريب.

ولادة السكر

8,000: يعود مصدر السكر إلى غينيا الجديدة ، وقد تمت زراعته لأول مرة في غينيا الجديدة. في البداية ، يمضغ الناس القصب للاستمتاع بالحلاوة. بعد 2000 عام ، يشق قصب السكر طريقه (عن طريق السفن) إلى الفلبين والهند. يتم تكرير السكر لأول مرة في الهند: تم العثور على أول وصف لمطحنة السكر في نص هندي من 100 م.

400-350: وصفات تستدعي السكر في ماهابهاشيا باتانجالي. وهي تشمل الأرز باللبن ووجبة الشعير الحلو والمشروبات المخمرة بالزنجبيل.

327: يتعلم الإغريق والرومان عن السكر خلال زياراتهم إلى الهند. يكتب Nearchus، Alexandria & # 8217s عام & # 8220a القصب في الهند الذي ينتج العسل بدون مساعدة النحل ، والذي يصنع منه مشروبًا مسكرًا ، على الرغم من أن النبات لا يؤتي ثمارًا. & # 8221 يتم إرجاع كميات صغيرة إلى البحر الأبيض المتوسط ​​وتداولها للأطباء الذين يستخدمونها للأغراض الطبية.

جامعة السكر

أليكس تستيري

500-600 م: أصبحت جامعة جوندي شابور ، وهي جامعة في إيران ، مكان التقاء العالم وعلماء # 8217 (على الأقل غرب الصين). اجتمع العلماء اليونانيون والمسيحيون واليهود والفارسيون لإنشاء أول مستشفى تعليمي. إنهم يدرسون نصوصًا من ثقافات مختلفة ، وبحلول 600 م يكتبون عن دواء هندي قوي: السكر. كما أنهم يطورون طرقًا أفضل لمعالجة قصب السكر وتحويله إلى سكر متبلور.

التوسع العربي

أليكس تستيري

حوالي 650: كان العرب أساتذة في زراعة السكر وتكريره وطهيه ، وبدأوا في تصوره ليس فقط كدواء أو توابل ، ولكن كطعام شهي نادر للملوك والأثرياء. قاموا بدمجه مع اللوز المطحون لخلق حلوى قابلة للتشكيل لا تزال شائعة اليوم - المرزبانية - وأصبحت منحوتات السكر أجزاء منتظمة من حفلات العشاء الفخمة.

بينما تستولي جيوش المسلمين على مصر وبلاد فارس والهند والبحر الأبيض المتوسط ​​، فإنهم يجلبون معهم معرفتهم بالسكر. يتعلم العديد من الأطباء الأوروبيين عن الاستخدامات الطبية للسكر من النصوص العربية. في ظل الحكم العربي ، يتقن المصريون عملية التكرير ويشتهرون بصنع أنقى أنواع السكر وأكثر بياضًا.

الحملات الصليبية

أليكس تستيري

1099: يتعلم الأوروبيون الذين يحتلون القدس تفاصيل إنتاج السكر ، الذي كان عملاً مربحًا في المدينة في ذلك الوقت. عندما يعود الجنود إلى ديارهم ، يجلبون معهم السكر ، مما أثار طلبًا واسع النطاق في جميع أنحاء أوروبا.

كانت البندقية تتاجر مع العالم الإسلامي قبل الحروب الصليبية ، مما منحها طريقًا سريعًا للسيطرة على تجارة السكر في البحر الأبيض المتوسط ​​لمدة نصف قرن تقريبًا. لكن التحلية تظل نادرة جدًا وباهظة الثمن لدرجة أنها لا تتوفر إلا للفئات الأكثر ثراءً حتى القرن الثالث عشر الميلادي.

السكر ينتصر على نصف الكرة الغربي

أليكس تستيري

1402-1500: استعمر الأسبان جزر الكناري وأقاموا مزارع قصب السكر واستعبدوا السكان الأصليين لإدارة المطاحن. عاد التصدير إلى إسبانيا وتشغيله بحلول عام 1500 ، ومع ذلك ، عندما أزيلت الغابات في معظمها ، تعثرت صناعة السكر. في عام 1493 ، جلب كولومبوس قصب السكر من جزر الكناري إلى هيسبانولا (هايتي وجمهورية الدومينيكان). بحلول عام 1516 ، أصبحت هيسبانيولا أهم منتج للسكر في العالم الجديد.

1500: بيدرو كابرال البرتغالي يهبط على البرازيل بالصدفة ويؤسس مزارع قصب هناك. يحقق المزارعون البرتغاليون تقدمًا تقنيًا في إنتاج السكر: تصميم مطحنة جديدة يمكن تشغيلها بواسطة الحيوانات أو المياه أو حتى الرياح ، وطريقة جديدة لتكرير السكر تسمح لهم بالعمل على نطاق أوسع. يهيمن إنتاج السكر البرازيلي على الصناعة في النهاية.

في هذه المرحلة ، أصبحت الخصائص الطبية المزعومة للسكر & # 8217s معروفة على نطاق واسع في جميع أنحاء أوروبا. يكتب تابيرنايمونتانوس (1515-90) عنه: السكر الأبيض اللطيف من ماديرا أو جزر الكناري ، عند تناوله باعتدال ينظف الدم ويقوي الجسم والعقل وخاصة الصدر والرئتين والحنجرة ، ولكنه مضر للأشخاص المصابين بالحرارة والصفراء ، لأنه يتحول بسهولة إلى الصفراء ، كما يجعل الأسنان حادة. ويجعلها تتحلل. كمسحوق فهو مفيد للعيون ، كدخان جيد لنزلات البرد ، حيث أن رش الطحين على الجروح يشفيها. مع الحليب والشبة يعمل على تنظيف النبيذ. ماء السكر وحده مع القرفة والرمان وعصير السفرجل مفيد للسعال والحمى. نبيذ السكر مع القرفة يعطي حيوية لكبار السن ، وخاصة شراب السكر مع ماء الورد الذي أوصى به Arnaldus Villanovanus. حلوى السكر لها كل هذه القوى بدرجة أعلى.

السكر والرق

أليكس تستيري

1583: بدأت ساو تومي ، وهي مستعمرة برتغالية يمكنها & # 8217t مواكبة معدل إنتاج السكر في البرازيل ، في تصدير العبيد إلى البرازيل وجزر العالم الجديد الأخرى للعمل في مزارع السكر. إنه & # 8217s عمل مربح. بحلول أواخر القرن السادس عشر ، كانت البرازيل تنتج كل مستعمرات العالم الجديد والبحر الأبيض المتوسط. صناعة السكر في البحر الأبيض المتوسط ​​تنهار.

القرن السابع عشر: في هذه المرحلة ، شقت القهوة والشاي والشوكولاتة طريقها إلى أوروبا. يؤدي وصولهم إلى زيادة استهلاك السكر بشكل كبير ، مما يجعل السكر أكثر شيوعًا من أي وقت مضى ، وزيادة الطلب - مع انخفاض الأسعار - يعني اعتمادًا أكبر على العبودية. خلال القرن السابع عشر وحده ، تم شحن أكثر من نصف مليون عبد أفريقي إلى البرازيل ومستعمرات العالم الجديد الأخرى للعمل في مزارع السكر.

1791: فشل البرلمان البريطاني في تمرير مشروع قانون إلغاء تجارة الرقيق ، مما أدى إلى الامتناع عن التصويت. يقاطع دعاة إلغاء العبودية السكر المزروع بالعبيد ، وتزيد الحركة من الطلب على السكر الخالي من العبيد المزروع في الهند. يحاول دعاة إلغاء عقوبة الإعدام الأمريكيين أيضًا تجنب السكر المزروع في منطقة البحر الكاريبي ، وبدلاً من ذلك يتحولون إلى صناعة سكر القيقب. في عام 1789 ، وافق بعض سكان فيلادلفيا على شراء مبالغ معينة بأسعار ثابتة على أمل مساعدة الصناعة على الانطلاق. تحث الحكومة الأمريكية الأمريكيين على صنع شراب القيقب في المنزل وتجنب بيع الحلويات في المتاجر.

1807: يوقع توماس جيفرسون مشروع قانون يحظر استيراد العبيد إلى الولايات المتحدة بعد فترة وجيزة ، أصدر مجلس اللوردات البريطاني قانونًا لإلغاء تجارة الرقيق. لكن العبودية لا تزال ممارسة منتشرة على نطاق واسع ، وتستمر في:

جزر الهند الغربية البريطانية حتى عام 1834
المستعمرات الفرنسية حتى عام 1848
الولايات المتحدة حتى عام 1866
كوبا حتى عام 1886
والبرازيل حتى عام 1888

1817: تم تقديم Ribbon Cane ، وهو نوع من قصب السكر سريع النضج ينمو جيدًا في إقليم لويزيانا ومناخ المستنقعات # 8217 ، إلى مصانع السكر في المنطقة # 8217s 75. الإنتاج الجديد كافٍ للكونغرس لتمرير تعريفات جمركية على السكر المستورد ، مما يزيد الطلب على العمالة العبودية الرخيصة لتنمية صناعة السكر الأمريكية. تساعد العوائد المرتفعة والأسعار المنخفضة ، في جميع أنحاء الولايات المتحدة ومنطقة البحر الكاريبي ، على جعل السكر رخيصًا ومتاحًا لعامة المستهلكين.

صعود بنجر السكر

أليكس تستيري

1747: اكتشف الكيميائي البروسي أندريا إس مارجراف أن السكروز يمكن أن يُشتق من البنجر.

1801: يُنسب الفضل إلى فرانز كارل أتشارد ، وهو طالب في Margraff ، باعتباره أول شخص يستخرج السكر من البنجر على المستوى التجاري.

1815 ازدهرت صناعة سكر البنجر في أوروبا من خلال الحروب النابليونية ، على الرغم من أن نابليون كان موضوع الكثير من السخرية لدعم هذه الصناعة. عندما تنتهي الحروب ، يتم تصدير السكر الكاريبي الرخيص مرة أخرى إلى أوروبا ، مما ألحق أضرارًا بالغة بتجارة بنجر السكر.

1837: تقوم شركة Vilmorin ، وهي شركة بذور فرنسية ، بإنشاء بنجر السكر ، الذي يحتوي على نسبة عالية من السكروز وهيكل مصمم لاستخراج السكر بشكل مثالي. مع زوال العبودية في منطقة البحر الكاريبي ، تسن الحكومات الأوروبية سياسات لدعم مزارعي البنجر. بدعم حكومي ، توسعت صناعة سكر البنجر الأوروبية خلال القرن العشرين.

العصر الصناعي

أليكس تستيري

1864: تم افتتاح أكبر مصفاة سكر وأكثرها تقدمًا من الناحية التكنولوجية في العالم في ويليامزبرج في لونج آيلاند. مع التحسينات في التصنيع ، يزيد إنتاج السكر الأمريكي ويؤدي إلى انخفاض الأسعار.

1887: انخفاض الأسعار يعني ربحًا أقل ، لذلك في عام 1887 ، قام ثمانية قادة في صناعة السكر الأمريكية بتشكيل صندوق السكر الأمريكي بهدف تقليل الإنتاج لزيادة الأسعار والأرباح لجميع شركاتهم. بعد الاستحواذ على المزيد من الشركات ، قاموا بتغيير اسمهم إلى الشركة الأمريكية لتكرير السكر (ASRC). إنهم يغلقون المرافق التي يرونها غير فعالة ويجمعون بين المرافق الأخرى التي يمتلكونها بالفعل ، مما يؤدي بشكل أساسي إلى تحديد سعر السكر المكرر.

1900: قامت ASRC بإنشاء علامة Domino Sugar لتسويق كل السكر الذي تنتجه تحت اسم واحد. بحلول عام 1907 ، كان ASRC يتحكم في 97 ٪ من إجمالي إنتاج السكر في أمريكا.

1906: تم تشكيل شركة C & # 038H للسكر من قبل كلاوس سبريكليس ، وهو مهاجر ألماني كان يدير مصنعًا لسكر البنجر في كاليفورنيا (C & # 038H تعني كاليفورنيا وهاواي). تهيمن Spreckles على إنتاج السكر في هاواي حتى ثلاثينيات القرن الماضي ، عندما تم تحويل مزارع السكر لاستخدامات أخرى. اليوم C & # 038H جزء من Domino Sugar ، ولا يوجد المزيد من مصانع السكر أو المطاحن العاملة في هاواي. اقرأ عن الأيام الأخيرة من سكر هاواي هنا.

خطر عام جميل

أليكس تستيري

1942: تقترح الجمعية الطبية الأمريكية ومجلس الغذاء والتغذية # 8217s أنه سيكون في مصلحة الصحة العامة لجميع الوسائل العملية التي يجب اتخاذها للحد من استهلاك السكر بأي شكل يفشل فيه الجمع بين نسب كبيرة من الأطعمة الأخرى ذات الجودة الغذائية العالية. & # 8221

1966: يوصي المهنيون الطبيون بخفض تناول السكر ، مشيرين إلى الدراسات الجديدة التي تربط استهلاك السكر بمرض السكري وأمراض أخرى. تثير هذه الدراسات ، وتزايد معدلات الإصابة بمرض السكري والسمنة ، الاهتمام ببدائل السكر.

1980: تعتبر إدارة الغذاء والدواء (FDA) أن الدهون شرير أكبر من السكر ، مما يدفع باتجاه إنتاج أطعمة منخفضة الدهون (لكن عالية السكر). تستمر المشكلات الصحية المتعلقة بالسكر في الارتفاع.

عصر المحليات الصناعية

1879: طالب دراسات عليا في جامعة جونز هوبكنز ينقي السكرين ، وهو مسحوق بلوري أحلى 300 إلى 500 مرة من السكر ولكن بدون سعرات حرارية. لم يكن & # 8217t يرى استخدامه على نطاق واسع حتى الحرب العالمية الأولى ، عندما كان السكر يخضع لتقنين صارم بمجرد توفر السكر مرة أخرى ، تم تحويل السكرين إلى أطعمة الحمية. تشير دراسة أجريت عام 1977 إلى أن السكرين تسبب في الإصابة بالسرطان في حيوانات الاختبار ، مما دفع إدارة الغذاء والدواء الأمريكية إلى فرض حظر على استخدام السكرين ، والذي تم رفعه فقط في عام 1991.

1952: يبدأ سيكلامات الكالسيوم في الظهور في المشروبات الغازية الخاصة بالحمية. تظهر الدراسات التي أجريت في الستينيات أنه من المحتمل أن يكون مادة مسرطنة ، وقد حظرت إدارة الغذاء والدواء الأمريكية التحلية في عام 1970.

1965: تم اختراع الأسبارتام (المعروف أيضًا باسم NutraSweet and Equal) في عام 1965 ، وبحلول أواخر السبعينيات ، تم استخدامه في المشروبات الغازية الخاصة بالحمية.

1967: شراب الذرة عالي الفركتوز يضرب المشهد.

1998: السكرالوز ، الذي يحمل الاسم التجاري لـ Splenda وهو أحلى بـ 600 مرة من السكر ، تمت الموافقة عليه للاستخدام في الولايات المتحدة تكمّل المحليات الاصطناعية أو تحل محل السكر في جميع أنواع المنتجات الغذائية ، ولكنها لم تثبت بعد فوائد صحية قابلة للقياس بشكل صارم.

ونأتي بدائرة كاملة

أليكس تستيري

2000s: مع خروج المحليات الصناعية من رواجها ، تعود الأشكال القديمة من السكر إلى عودة كبيرة: رحيق الأغاف ، والستيفيا ، والتمر ، وبالطبع العسل ، وهو لذيذ ، ومستقر على الرف ، ويرتبط بالعديد من الفوائد الصحية. لا شيء يضاهي الكلاسيكيات.


13 من أكبر حالات انقطاع التيار الكهربائي في التاريخ - وماذا يخبروننا عن انقطاع التيار الكهربائي في الشمال الشرقي لعام 2003

ما يحظى بأكبر قدر من الاهتمام ليس ما يسبب انقطاع التيار الكهربائي في أمريكا الشمالية وأوروبا. 8217 هو النظام ، وليس نقص محطات الطاقة هو المشكلة. ألقِ نظرة على 13 انقطاعًا رئيسيًا للتيار الكهربائي على مدى سنوات عديدة ، ولاحظ أن المشاكل التي نواجهها ليست لأننا لم نقم ببناء ما يكفي من محطات الطاقة. الجزء الأول من سلسلة من جزأين عن Northeast Blackout لعام 2003.

واحد فقط من هذه الانقطاعات ، يوليو 2012 في الهند ، كان بسبب الطلب على الكهرباء أكثر مما يمكن توفيره من خلال الموارد الحالية. في الاقتصادات الصناعية لأمريكا الشمالية وأوروبا ، غالبًا ما نفقد قوتنا بسبب تحدٍ دقيق وصعب. الشبكة الكهربائية عرضة لأعطال النظام وتحتاج إلى تحديث.

أطقم العمل على الخط. الائتمان: مايك جاكوبس

لعقود من الزمان ، ركز الاهتمام بموثوقية شبكة الطاقة على ضمان بناء عدد كافٍ من محطات الطاقة. حتى يومنا هذا ، لا يزال معظم اهتمام السياسات والاحتياجات المالية والتخطيط المتقدم ينصب على بناء مصانع جديدة هائلة. هذا جزء من العقود الماضية عندما كان النمو في استخدام الكهرباء مرتفعًا ، وكان الوقت المستغرق لبناء محطة للطاقة في ازدياد. ولكن عندما ينظر المرء إلى ما تسبب في انقطاع التيار الكهربائي الكبير ، فإن عدم كفاية محطات الطاقة لم يكن سوى عاملاً في مثال الهند ، حيث تمت إضافة الناس إلى عصر الكهرباء حيث تصل الخدمات تدريجياً إلى المزيد من المجتمعات.

في أمريكا الشمالية وأوروبا ، لدينا مجموعة مختلفة من المخاوف. يبلغ نمو الأحمال بالكاد 1 في المائة سنويًا ، وكانت هناك استثمارات كبيرة في الجيل الجديد والتقنيات لتوفير الطاقة واستخدام الطاقة المتجددة. ومع ذلك ، يصدر المنظمون وصناعة المرافق كل عام عددًا من الإعلانات التي تقارن الطلب المتوقع والعرض المتوقع. في كثير من الدول ، هذا الإبلاغ مطلوب بموجب القانون. الأرقام في هذه المقارنات هي حسابات حسابية سهلة. عند المراجعة ، يشعر الجميع بالاطمئنان إلى أن إمدادات الطاقة كبيرة بما يكفي لتلبية الطلب ، أو أن الاستثمارات قادمة وسيتم دفع الفواتير المطلوبة لهذا الضمان. حتى تكساس ، بأزمة طاقتها ، لديها 150 مصنعًا جديدًا في عملية التخطيط.

لسوء الحظ ، فإن الاضطرابات غير المتوقعة ، عادة على الأسلاك ، هي التي تسبب كل انقطاع التيار الكهربائي تقريبًا. تسببت العواصف والجفاف والحرائق في إزالة أقسام كاملة من أخطاء التحكم في النظام وتؤدي العمليات الفاشلة إلى حدوث حالات فشل في التنسيق تؤدي إلى زيادة التحميل. موثوقية النقل أكثر تعقيدًا بكثير من كفاية أسطول التوليد.

نتج التعتيم الشمالي الشرقي في أغسطس 2003 عن مجموعة من أنظمة المراقبة الرئيسية في وضع عدم الاتصال ، والمولدات لا تستجيب كما هو متوقع أو مطلوب ، ثم خط مثقل بالترهل من الحرارة الزائدة وقصر الدائرة إلى شجرة. من الواضح للخبراء ، أنه كان من الممكن منع هذا التعتيم إذا كانت قواعد موثوقية الشبكة ، بما في ذلك تقليم الأشجار ، إلزامية ، وكانت احتياجات النظام للاتصالات والتعاون قابلة للتنفيذ.

بينما كان اهتمام المرافق والسياسيين على أكبر محطات توليد الكهرباء ، تم إهمال ممارسات تشغيل النظام. يتيح التنسيق بين المرافق ، واعتماد جداول زمنية مرنة ، واستخدام التنبؤات الدقيقة أن يعمل نظام النقل بشكل موثوق. تم تقسيم المسؤولية حسب الحدود الإقليمية القديمة بين شركات المرافق ، حتى عندما أصبح النظام أكثر إقليميًا.

أدى إنشاء وتعزيز مشغلي النظام المستقلين الإقليميين إلى تحقيق تقدم كبير داخل المناطق التي يخدمونها. ومع ذلك ، لا تزال صناعة المرافق تكافح من أجل تحسين تدفق الطاقة عبر الحدود ، وتبادل المعلومات ، والتعاون. هذه الإصلاحات حيوية لزيادة الموثوقية وخفض التكاليف. سنرى في المنشور التالي في هذه السلسلة أن هذا التحديث سيساعد في دمج إمدادات طاقة الرياح والطاقة الشمسية مع بقية الشبكة.

في ملخص 13 حالة انقطاع للتيار الكهربائي أدناه ، لاحظ كيف تسبب الطقس وعمليات الشبكة في انقطاع التيار الكهربائي. التنسيق والمعلومات الأفضل ، بدلاً من محطات الطاقة القديمة ، هي الحاجة المتكررة لأنظمة أكثر موثوقية.

1) أكتوبر 2012 إعصار ساندي: أدت الفيضانات إلى إتلاف المعدات المعرضة للخطر وسقوط الأشجار مما أدى إلى انقطاع التيار الكهربائي عن 8.2 مليون شخص في 17 ولاية ومقاطعة كولومبيا وكندا ، وقد استمر العديد منهم لمدة أسبوعين. تؤدي تأثيرات ارتفاع مستوى سطح البحر والفيضانات إلى إعادة تقييم معايير التصميم المحلية.

2) يوليو 30 و 31 2012 شمال الهند: أدى ارتفاع الطلب وعدم كفاية تنسيق الإمداد وانقطاع النقل إلى انهيار متكرر لنظام الطاقة أثر على مئات الملايين عبر منطقة يقطنها نصف سكان الهند. تم قطع أربعة خطوط نقل رئيسية في الأيام السابقة. تجاوز الطلب في منتصف الصيف في الشمال العرض المحلي ، مما جعل الواردات والتحويلات من الغرب حيوية. أدى الطلب المفرط إلى تعثر خط النقل. في غضون ثوان ، تعثرت عشرة خطوط نقل إضافية. تكررت الظروف والفشل مرة أخرى في اليوم التالي. وجدت مراجعة ضعف التنسيق بين انقطاع التيار واتفاقات الدعم الإقليمية.

3) يونيو 2012 Derecho: ألحقت عاصفة الرياح أضرارًا بالأشجار والمعدات ، وقطعت الطاقة إلى ما يقرب من 4.2 مليون عميل عبر 11 ولاية في الغرب الأوسط وأوسط المحيط الأطلسي ومقاطعة كولومبيا. استغرقت جهود إزالة الأشجار واستعادة الخط على نطاق واسع في كثير من الحالات من 7 إلى 10 أيام.

4) أكتوبر 2011 شمال شرق الولايات المتحدة: سجل عاصفة ثلجية مبكرة أسقطت الأشجار والأسلاك. يمكن أن يحدث انقطاع في الكهرباء فقط بعد إزالة الثلوج والأشجار المتساقطة. كان أكثر من ثلاثة ملايين عميل في ولايتي وسط المحيط الأطلسي ونيو إنجلاند بدون كهرباء ، على مدى أكثر من 10 أيام.

5) 8 سبتمبر 2011 كاليفورنيا-أريزونا: تم إنشاء فشل النقل بسبب اعتماد جنوب كاليفورنيا الشديد على واردات الطاقة من ولاية أريزونا ، وهي مشكلة مستمرة. تعارض الطقس الحار بعد نهاية موسم الصيف ، كما هو محدد في الجدول الهندسي ، مع انقطاع التوليد والنقل المخطط للصيانة. ثم هناك نقطتا ضعف - تخطيط العمليات والوعي بالمواقف في الوقت الفعلي - مما جعل المشغلين عرضة لخطأ فني في تبديل المعدات الرئيسية. استمر هذا الانقطاع 12 ساعة ، مما أثر على 2.7 مليون شخص.

6) 28 أغسطس 2003 لندن: فشل كبلين ، ولم يتمكن المحول المتسرب من التعامل مع التدفقات الناتجة. توقف قسم من المدينة والضواحي الجنوبية ، بإجمالي 250 ألف عميل ، من الساعة 6:30 إلى 7 مساءً عندما تم ترتيب دوائر بديلة.

7) 14 أغسطس 2003 شمال شرق الولايات المتحدة وأونتاريو: فشل نظام النقل لأسباب عديدة شوهدت في الانقطاعات الرئيسية التي حدثت قبل سنوات. كانت المعلومات غير كاملة وسوء فهمها ، تسبب قص الأشجار بشكل غير كافٍ في افتقار مشغلي الدائرة القصيرة للتنسيق. لم يتم تصحيح اختلالات النظام والأحمال الزائدة التي شوهدت في وقت مبكر من اليوم بسبب نقص إنفاذ التنسيق. كان 50 مليون شخص في ثماني ولايات وأونتاريو بدون كهرباء لمدة تصل إلى أربعة أيام.

8) 25 يونيو 1998 أونتاريو وشمال وسط الولايات المتحدة: بدأت عاصفة رعدية في مينيسوتا في فشل الإرسال. ضرب البرق خط 345 كيلو فولت. خطوط الجهد المنخفض الأساسية محملة فوق طاقتها. سرعان ما ضرب البرق خطًا ثانيًا بقوة 345 كيلو فولت. استمرت عمليات قطع خط النقل المتتالية حتى تم فصل شمال الغرب الأوسط بأكمله عن الشبكة الشرقية ، مما شكل ثلاث جزر معزولة & # 8220 & # 8221 بالطاقة. شهد 52000 شخص في الغرب الأوسط العلوي وأونتاريو ومانيتوبا وساسكاتشوان انقطاعًا يصل إلى 19 ساعة.

9) 2-3 يوليو 1996 الساحل الغربي: بدأ انقطاع النقل عندما ارتفعت درجة حرارة خط بقوة 345 كيلوفولت في ولاية أيداهو وتراجع إلى شجرة. جهاز وقائي على خط نقل مواز تعثر بشكل غير صحيح في هذا الخط. وتسببت المرحلات الأخرى في تعثر محطتي فحم في وايومنغ. لمدة 23 ثانية ، ظل النظام في حالة توازن غير مستقر ، حتى تعثر خط 230 كيلوفولت بين مونتانا وأيداهو. فصلت الإجراءات العلاجية النظام إلى خمس جزر سابقة الهندسة لتقليل انقطاعات العملاء. فقد مليوني شخص في الولايات المتحدة وكندا والمكسيك الطاقة لدقائق إلى ساعات.

10) 10 أغسطس 1996 الساحل الغربي: الطقس الحار وعدم كفاية تشذيب الأشجار يؤدي إلى انهيار ناقل الحركة. خلال فترة ما بعد الظهيرة ، انقطعت دائرة قصيرة خمسة خطوط كهربائية في ولاية أوريغون وواشنطن المجاورة على الأشجار. أدى ذلك إلى تعثر 13 توربينًا هيدروليًا تشغلها BPA في سد مكناري على نهر كولومبيا. وقع اللوم على ممارسات تقليم الأشجار غير الملائمة ، ودراسات التشغيل ، والتعليمات للمرسلين. فقد ما يقرب من 7.5 مليون عميل الطاقة في سبع ولايات غربي الولايات المتحدة ، ومقاطعتين كنديتين ، وباخا كاليفورنيا ، المكسيك لفترات تتراوح من عدة دقائق إلى ست ساعات.

11) 22 ديسمبر 1982 الساحل الغربي: فقد أكثر من 5 ملايين شخص في الغرب طاقتهم بعد أن ضربت الرياح العاتية برج إرسال رئيسي بقدرة 500 كيلوفولت. سقط البرج في برج خط متوازي بقدرة 500 كيلو فولت ، وتفاقم الفشل ميكانيكيًا وتسبب في فشل ثلاثة أبراج إضافية في كل خط. عندما سقطت ، اصطدمت بخطين 230 كيلوفولت يعبران تحت خطوط 500 كيلوفولت. من تلك النقطة ، لم تعمل مخططات التنسيق ، أدت مشاكل الاتصال إلى تأخير تعليمات التحكم. فشلت خطط النسخ الاحتياطي لأن أجهزة التنسيق لم يتم تعيينها لمثل هذا الاضطراب الشديد. كانت البيانات المعروضة على المشغلين غير واضحة ، مما منع الإجراءات التصحيحية.

12) 13 يوليو 1977 مدينة نيويورك: فشل النقل الناجم عن خطوط إغلاق ضربات الصواعق ، وتعثر محطة التوليد النووية الهندية رقم 3. عندما تسببت ضربة صاعقة ثانية في فقدان خطين إضافيين بقدرة 345 كيلوفولت ، فقد الاتصال الأخير لمدينة نيويورك إلى الشمال الغربي. وسرعان ما تبع ذلك ارتفاعات في الطاقة وحمل زائد وخطأ بشري. عانى تسعة ملايين شخص في مدينة نيويورك من الانقطاع عن العمل والنهب لمدة تصل إلى 26 ساعة. ساهم ضعف التنسيق وتعطل معدات السلامة والوعي المحدود بالظروف في انقطاع التيار الكهربائي.


12:00 مساء. ET : فتح باب التسجيل في مباراة 2022

8:00 صباحًا بالتوقيت الشرقي: تبدأ كليات الطب في تحميل كبار السن الصاعدين

11:59 مساءً ET : الموعد النهائي للتسجيل القياسي لمقدم الطلب للمباراة و SOAP

(50 دولارًا رسومًا إضافية للتسجيل المتأخر)

  • تغيير حصة البرنامج وسحب البرنامج والمواعيد النهائية لحالة مشاركة برنامج SOAP

12:00 مساء. ET : يفتح الترتيب

9:00 مساءا. ET: الموعد النهائي لشهادة قائمة ترتيب الرتب

  • التسجيل المتأخر لمقدم الطلب للمباراة والموعد النهائي لسحب SOAP والمباراة
  • الموعد النهائي للتحقق من أوراق اعتماد طالب كلية الطب / التخرج
  • الموعد النهائي لموافقات التغيير المؤسسي الرسمي
  • الموعد النهائي لعكس البرنامج

يبدأ أسبوع المباراة

سيتم إصدار جدول المباريات المفصل وجدول SOAP بمجرد الانتهاء منه.


كيف حصل اليابانيون على هذه الأسماء؟

السؤال الواضح هو: هل يمكن أن يكون هناك رابط تاريخي بين "النجوم السبعة" و "الكواكب السبعة" في العصور القديمة الغربية والشرق أوسطية؟

الجواب نعم. يبدو أن الأسبوع المكون من سبعة أيام قد نشأ في بلاد ما بين النهرين القديمة أو مصر. من الذي سمى هذه الأيام بعد الكواكب ليس واضحًا تمامًا. ربما كان اليونانيون هم من نقلوها إلى الرومان. وجدت هذه التسمية طريقها إلى الهند ثم إلى الصين. ومع ذلك ، فإن المسار والتوقيت المحددين غير واضحين. ال Cihai (辞海) ، موسوعة صينية ، تحمل الإدخال التالي لـ 七曜 历 qī yào lì (اليابانية 七曜 曆 shichi-yō-reki) ، أو "تقويم النجوم السبعة":

七曜 历 qī yào lì ، أي طريقة تسجيل الأيام وفقًا لـ 七曜 qī yào. عادة ما تتبع الصين الترتيب التالي: الشمس والقمر والمريخ وعطارد والمشتري والزهرة والزحل. سبعة أيام هي أسبوع واحد يتكرر في دورة. نشأت في بابل القديمة (أو مصر القديمة وفقًا لنظرية واحدة). استخدمه الرومان في وقت القرن الأول الميلادي ، وانتقل لاحقًا إلى بلدان أخرى. وجدت هذه الطريقة في الصين في القرن الرابع. تم نقله أيضًا إلى الصين من قبل المانويين في القرن الثامن من بلد كانغ (康) في آسيا الوسطى (ملاحظة: بلد كانغ).

يُنسب أول استخدام لـ "النجوم السبعة" (七曜 qī yào / shichi-yō) بواسطة Cihai إلى Fan Ning (範寧 / 范宁 ، اليابانية Han Nei) ، وهو عالم عاش من 339-401 بعد الميلاد. بصراحة ، تم ترتيب "النجوم السبعة" الصينية بنفس ترتيب أسماء الكواكب الهندية لأيام الأسبوع ، وليس بالترتيب الكلاسيكي للعناصر الخمسة الصينية ، التي وضعت الماء قبل إطلاق النار.

إلى جانب الطريق المانوية الذي لاحظه Cihai، كان هناك أيضًا طريق هندي للإرسال في القرن الثامن. يُنسب الفضل إلى الراهب البوذي الصيني يي جينغ (義 凈 / 义 净 الياباني جي جو) والراهب البوذي السيلاني أو بو كونغ (不 空 ، الياباني فو كو ، المعروف أيضًا باسم Amoghavajra) في الإشارة إلى دورة الأيام السبعة أسماء الكواكب في كتاباتهم ، بالاعتماد على المصادر الهندية. الهنود ، بدورهم ، يبدو أنهم أخذوا هذا من الغرب. (ملاحظة: طريق انتقال البوذية)

على الرغم من وجود عدة طرق للانتقال إلى الصين ، يبدو أن الطريق الهندي كان المصدر المباشر للأسماء اليابانية لأيام الأسبوع. في عام 806 ، أعاد الراهب الياباني الشهير كوبو دايشي (弘法 大師) (ملاحظة: كوبو دايشي) كتابات بو كونغ إلى اليابان جنبًا إلى جنب مع كمية هائلة من الكتب البوذية المقدسة الأخرى. أولي علماء الفلك اليابانيون اهتمامًا كبيرًا بعمل بو كونغ الفلكي ، ونتيجة لذلك وجدت أسماء الكواكب طريقها إلى التقويمات اليابانية في ذلك الوقت. استخدم رجل الدولة الياباني فوجيوارا نو ميتشيناغا (藤原 道 長) أحد هذه التقويمات لكتابة مذكراته عام 1007 ، حيث يمكن العثور على الأسماء اليابانية الحالية لأيام الأسبوع (الملاحظة 6: فوجيوارا نو ميتشيناغا).

على الرغم من عدم استخدامه على نطاق واسع باستثناء الأغراض الفلكية ، إلا أن نظام الأسماء هذا قد حافظ عليه اليابانيون حتى العصر الحديث. في مرحلة ما ، خرجت الأيام من حالة عدم الاستقرار في شرق اليابان وكان لابد من تصحيحها من خلال إصلاح التقويم في عام 1685. عندما تعرضوا لضغوط لمواءمة تقويم عملهم مع الغرب في النصف الأخير من القرن التاسع عشر ، تحول اليابانيون إلى هذا النظام القديم لتسمية أيام الأسبوع ، وتم اعتمادها رسميًا في عام 1876. بعد ذلك ، دخلت الأسماء تدريجيًا في الاستخدام العام في اليابان (ملاحظة: الخطوة الحاسمة).

احتفظت الصين أيضًا بأسماء الكواكب حتى أواخر القرن التاسع عشر على الأقل. في الواقع ، اعتمد الصينيون كلمة 星期 xīngqī "فترة النجوم" ، لتعني "الأسبوع" بالإشارة إلى أسماء الكواكب. ولكن عندما تم اعتماد الأسبوع المكون من سبعة أيام كجزء من التغريب (أو "التحديث") للحياة الصينية في العصر الحديث ، تحول الصينيون إلى نظام محلي مختلف تمامًا لتسمية أيام الأسبوع.

بالمناسبة ، الكلمة اليابانية لـ "أسبوع" ، 週 shū ، مشتقة اشتقاقيًا من الجذور الصينية ولها معنى "دورة". ومنذ ذلك الحين تم استعارتها مرة أخرى إلى اللغة الصينية كإحدى الكلمات البديلة لـ "الأسبوع".


تعليم عالى

نمو سريع وسط ارتفاع الطلب

توسع نظام التعليم العالي في الهند بشكل كبير وخضع لتغييرات مختلفة منذ الاستقلال. الهند لديها الآن نظام تعليمي جماهيري أكثر شمولاً من الناحية الاجتماعية مما كان عليه في القرن العشرين. على مدى العقدين الماضيين ، زاد عدد طلاب التعليم العالي ستة أضعاف ، من 5.7 مليون في عام 1996 إلى ما يقدر بنحو 36.6 مليون في 2017/18. وبالمثل ، ارتفع عدد الجامعات من 190 في 1990/1991 إلى 903 في 2017/18 ، بينما انفجر عدد الكليات: تم إنشاء 18000 كلية جديدة بين عامي 2008 و 2016 فقط - أي أكثر من ست كليات جديدة يوميًا. قفز عدد المؤسسات الفنية التي تقدم برامج على مختلف المستويات بنسبة هائلة بلغت 1،278٪ بين عامي 1980 و 2012: في حين كان هناك 794 مؤسسة فقط في عام 1980 ، فإن هذا الرقم الآن أعلى من 10،000.

أدى هذا التوسع الهائل إلى زيادة فرص الحصول على التعليم بشكل كبير ، لكنه وضع النظام الهندي تحت ضغط هائل وفشل حتى الآن في تحقيق معدلات تسجيل مماثلة لتلك الموجودة في اقتصادات دول بريكس الأخرى. تبلغ نسبة الالتحاق الإجمالية في التعليم العالي (GER) 25.8٪ فقط (2017/2018) ، مقارنةً بمعدلات الالتحاق الإجمالية بنسبة 50٪ ، و 48.4٪ ، و 81.8٪ في البرازيل والصين وروسيا ، على التوالي ، وفقًا لأحدث إصدار متاح لليونسكو. البيانات. معدل الالتحاق الإجمالي في الهند أقل بكثير من المتوسط ​​العالمي البالغ 36.7 في المائة ، على الرغم من أنه تجدر الإشارة إلى أن نسبة الالتحاق بها مرتفعة مقارنة مع غيرها من الاقتصادات ذات الدخل المتوسط ​​المنخفض ، والتي بلغ معدل الالتحاق بها 23.5 في المائة في المتوسط ​​في عام 2016.

تسعى الحكومة الهندية إلى زيادة معدل الالتحاق الإجمالي إلى 30 في المائة بحلول عام 2020 ، لكن التحديات في توسيع نطاق الوصول هائلة ، نظرًا لأنه من المتوقع أن تأوي البلاد قريبًا أكبر عدد من السكان في سن التعليم العالي في العالم. وتشير التقديرات إلى أنه سيتعين إضافة أكثر من 4 ملايين مقعد جامعي إضافي خلال العامين المقبلين للوصول إلى نسبة الالتحاق الإجمالية المستهدفة البالغة 30 بالمائة. [5] بعض التوقعات بشأن احتياجات الهند مذهلة: على سبيل المثال ، تقدر مؤسسة India Brand Equity Foundation أن 700 جامعة و 35000 كلية إضافية سوف تحتاج إلى البناء لمواكبة الاتجاهات الديموغرافية في السنوات المقبلة. كما لا تزال الهند تتميز بالفوارق المتفشية في الوصول بين الولايات والأقاليم المختلفة. في حين أن إقليم شانديغار الاتحادي لديه حاليًا معدل إلتحاق إجمالي يصل إلى 56.1 في المائة ، فإن هذا المعدل لا يتجاوز 14.4 في المائة في ولاية بيهار.

التوسع الهائل في التعليم العالي الخاص

لم يكن لدى السلطات الهندية تقليديًا وجهات نظر إيجابية بشأن التعليم العالي الخاص ، لكن الإرهاق المالي والطلب المتزايد دفع الحكومة الهندية إلى السماح لمؤسسات التعليم العالي الخاصة بالعمل في الهند في الثمانينيات. منذ ذلك الحين نما القطاع الخاص بشكل كبير: فبينما كان هناك 15 جامعة خاصة فقط في عام 2005 ، ارتفع هذا العدد إلى 282 في عام 2017. بين عامي 2006/2007 و 2011/2012 وحدها ، 115 جامعة خاصة و 7818 كلية خاصة و 3581 مؤسسة دبلوم خاصة في الهند. غالبية الطلاب الهنود يدرسون الآن في مؤسسات خاصة: وفقًا لوزارة حقوق الإنسان والتنمية ، 77.8 في المائة من الكليات الهندية مملوكة للقطاع الخاص وتسجيل 67.3 في المائة من جميع الطلاب.

كان هذا النمو مدفوعًا بمجموعة متنوعة من العوامل ، بما في ذلك تصاعد مشاكل التمويل العام والنقص الحاد في المقاعد المتاحة في المؤسسات العامة. بالإضافة إلى ذلك ، ينجذب الطلاب إلى برامج الدبلوم والشهادات قصيرة الأجل التي تقدمها المؤسسات الخاصة والتي تتجه أكثر نحو التوظيف. ومع ذلك ، على عكس النظام المدرسي ، حيث غالبًا ما تكون المؤسسات الخاصة هي الخيار المفضل ، يفضل معظم طلاب التعليم العالي في المؤسسات الخاصة الدراسة في المؤسسات العامة ، وفقًا للاستطلاعات التي أجريت على مستوى الدولة. نظرًا لعوامل مثل التكاليف المرتفعة والسمعة المنخفضة عمومًا للتعليم العالي الخاص ، فإن معظم الطلاب يلتحقون بالمؤسسات الخاصة ليس باختيارهم ، ولكن بحكم الضرورة بعد الفشل في الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي العامة. ينعكس الطلب المستمر على مؤسسات التعليم العالي العامة أيضًا في الأعداد المتزايدة من الطلاب الذين يؤمنون دروسًا خصوصية للتحضير لامتحانات القبول في هذه المؤسسات.

نمو التعليم عن بعد

تبنت الهند في وقت مبكر التعليم عن بعد كوسيلة لزيادة الوصول إلى التعليم ، لا سيما في المناطق النائية والمحرومة من الخدمات. في عام 1985 ، أنشأت الحكومة الفيدرالية جامعة أنديرا غاندي الوطنية المفتوحة (IGNOU) ، وهي مؤسسة تعليمية مفتوحة عن بعد تُعد الآن أكبر جامعة ضخمة في العالم تضم أكثر من ثلاثة ملايين طالب. كما يوضح هذا الرقم ، فقد انتشر التعليم عن بعد بشكل كبير في الهند منذ الثمانينيات. يوجد الآن 15 جامعة مفتوحة في ولايات مختلفة ، في حين أن أكثر من 200 مؤسسة تعليمية عليا إضافية ، بما في ذلك العديد من الجامعات الحكومية والفيدرالية ، مصرح لها بتقديم برامج التعليم عن بعد من قبل مكتب التعليم عن بعد في الهند ، وهو هيئة ضمان جودة التعليم عن بعد التابعة لـ UGC.

يلعب التعليم عن بعد دورًا مهمًا في استيعاب الطلب في الهند. بين عامي 2006/2007 و 2011/2012 فقط ، ارتفع عدد الطلاب المسجلين في برامج التعلم المفتوح والتعليم عن بعد من 2.74 مليون إلى 4.2 مليون. في الوقت الحاضر ، يمثل التعليم عن بعد 11 بالمائة من جميع الملتحقين بالتعليم العالي. من السمات الرائعة لنظام التعليم في الهند أن الغالبية العظمى من الطلاب المسجلين في برامج البكالوريوس يدرسون عن بُعد: وفقًا لبيانات MHRD ، درس 2.65 مليون طالب جامعي في وضع المسافة في 2016/17 ، مقارنة بـ 1.75 مليون فقط في البرامج العادية.

مشاكل الجودة

أدى النمو والتضخم السريع لنظام التعليم العالي في الهند إلى العديد من مشاكل الجودة ، وعلى الأخص في القطاع الخاص سريع التوسع. كما لاحظ مسؤولو AICTE ، فإن العديد من الكليات الخاصة المنشأة حديثًا في الهند تقوم بتجنيد "الطلاب باستخدام مواقع ويب جذابة وكتيبات ملونة مع بيانات مهمة ورؤية مجيدة" ، ولكنها تقدم تعليمًا دون المستوى المطلوب. في حين أن هناك عددًا من مؤسسات التعليم العالي الخاصة عالية الجودة في الهند ، بما في ذلك ، على سبيل المثال ، معهد Birla للعلوم والتكنولوجيا (بيلاني) أو أكاديمية مانيبال للتعليم العالي ، فإن العديد من مقدمي الخدمات من القطاع الخاص هم مؤسسات صغيرة ذات توجه تجاري تُدار مثل الشركات وتضع القليل من التركيز على البحث - وهي حقيقة تنعكس غالبًا في الاحتفاظ بهيئة التدريس منخفضة الجودة.

كما فتحت الخصخصة الباب أمام انتشار مقدمي خدمات الطيران الليلي غير المعتمدين. في العام الماضي فقط ، أعلن كل من UGC و AICTE أن 23 جامعة و 279 كلية تعمل بشكل غير قانوني في جميع أنحاء الهند. يتم نشر قوائم هذه المؤسسات على مواقع الويب الخاصة بـ UGC و AICTE.

لكن مشاكل الجودة منتشرة في المؤسسات العامة أيضًا. ووفقًا لتقييم الحكومة نفسه ، فإن قطاع التعليم "يعاني من نقص في أعضاء هيئة التدريس المدربين جيدًا ، والبنية التحتية السيئة والمناهج القديمة وغير الملائمة. لا يزال استخدام التكنولوجيا في التعليم العالي محدودًا ، كما أن معايير البحث والتدريس في الجامعات الهندية أقل بكثير من المعايير الدولية مع عدم وجود جامعة هندية ضمن ... تصنيفات أفضل 200 مؤسسة على مستوى العالم ".

كما ذكرنا من قبل ، فإن البطالة المرتفعة بين خريجي الجامعات تعكس أيضًا عدم الاستجابة للاحتياجات الاجتماعية وتميل إلى تقويض أهمية التعليم في الهند. في أحدث تصنيف لعام 2018 لأنظمة التعليم العالي تحت 21 عامًا ، احتلت الهند المرتبة الثانية بعد الأخيرة بين 50 دولة. ومع ذلك ، فإن أداء نظام التعليم في الهند يحتاج أيضًا إلى النظر إليه في سياق مستوى التنمية الاقتصادية. سجلت الهند 26th في الترتيب عند التحكم في الناتج المحلي الإجمالي للفرد.

إحدى القضايا التي تثير قلق السلطات الهندية هي انخفاض إنتاج البحوث في الجامعات الهندية. وجدت الأبحاث الحديثة أن الناتج البحثي المشترك لـ 39 جامعة هندية ممولة اتحاديًا ، كما تم قياسه في منشورات المجلات بين عامي 1990 و 2014 ، كان أقل من إنتاج جامعة كامبريدج أو جامعة ستانفورد وحدها - وهو ضعف نسبه المراقبون إلى "بنية تحتية بحثية غير مناسبة وغير مناسبة التمويل ، وأنظمة تمويل الأبحاث شديدة البيروقراطية ، وأعضاء هيئة التدريس غير الأكفاء ، وحوافز أقل للبحث ، وهياكل إدارية ضعيفة ... "

ومع ذلك ، فقد تحسن المخرجات البحثية للمؤسسات الهندية مؤخرًا ، لا سيما في تخصص الكيمياء ، حيث كانت الهند في عام 2014 من بين أفضل 10 ناشرين للمقالات التي راجعها الأقران في جميع أنحاء العالم. وبالمثل ، كانت أربع كليات طبية هندية من بين أفضل 10 مؤسسات نشرت معظم المقالات البحثية على مستوى العالم بين عامي 2004 و 2014. لكن الزيادات الأخيرة في إنتاج المنشورات أبعد ما تكون عن العالمية: 57 في المائة من 579 مؤسسة طبية في الهند لم تنشر ورقة واحدة في جميع أنحاء العالم. عقد كامل.

أنواع مؤسسات التعليم العالي

بالمقارنة مع أنظمة التعليم الأخرى ، تمتلك الهند مجموعة كبيرة ومتنوعة من مؤسسات التعليم العالي. يحدد قانون UGC في الهند لعام 1956 أنه لا يُسمح إلا للجامعات التي تم إنشاؤها بموجب تشريع فيدرالي أو تشريعي خاص بالولاية أو المقاطعة ، [6] أو المؤسسات التي تم منحها وضع الجامعة المعتبرة من قبل الحكومة الفيدرالية ، بمنح درجات أكاديمية في الهند. وبالتالي ، هناك خمسة أنواع من المؤسسات التي تتمتع بسلطة منح الشهادات:

الجامعات المركزية (تسمى أيضًا جامعات الاتحاد) يتم تأسيسها والإشراف عليها وتمويلها من قبل الحكومة الفيدرالية ، غالبًا من خلال منح UGC. يوجد حاليًا 40 جامعة مركزية تخضع مباشرة لوزارة الموارد البشرية والتنمية. بالإضافة إلى ذلك ، هناك سبع جامعات فيدرالية ، بما في ذلك الجامعة البحرية الهندية وجامعة راجيف غاندي الوطنية للطيران ، والتي تندرج تحت هيئات حكومية فيدرالية أخرى مثل وزارة الطيران المدني. الرسوم الدراسية في معظم الجامعات المركزية اسمية ، لكن لجنة المنح الجامعية طلبت مرارًا وتكرارًا في السنوات الأخيرة من الجامعات المركزية زيادة الرسوم لجعلها أقل اعتمادًا على التمويل الفيدرالي. تشمل الأمثلة على الجامعات المركزية جامعة دلهي المرموقة وجامعة باناراس هندو و IGNOU.

الجامعات الحكومية يتم تأسيسها والإشراف عليها من قبل حكومات الدول الفردية. كان هناك 370 جامعة حكومية اعتبارًا من عام 2017. الجامعات الحكومية مؤهلة بشكل عام للحصول على منح UGC ، ولكن لا تتلقى جميعها مثل هذه المنح ، وبدلاً من ذلك تحصل على التمويل من حكومات الولايات ، والرسوم الدراسية ، ومصادر أخرى. مثل الجامعات المركزية ، تلتزم الجامعات الحكومية بمعايير UGC فيما يتعلق بأمور مثل المناهج الدراسية وهياكل البرامج ومتطلبات القبول ، على الرغم من أن الامتداد التنظيمي لـ UGC قد يتم إضعافه في بعض الأحيان في المحكمة الفيدرالية. معظمها مؤسسات أكبر متعددة التخصصات ، ولكن هناك أيضًا عدد كبير من الجامعات الزراعية المتخصصة بين جامعات الدولة. تشمل جامعات الدولة البارزة جامعة مومباي وجامعة بنغالور وجامعة جورو ناناك ديف.

الجامعات الخاصة هي مؤسسات مملوكة للقطاع الخاص تم إنشاؤها بموجب التشريعات الفيدرالية أو تشريعات الولاية ، وبالتالي يشار إليها أحيانًا باسم "الجامعات الخاصة التابعة للدولة". لا يمكن إنشاء الجامعات الخاصة إلا من قبل كيانات غير ربحية (الجمعيات الخيرية ، والجماعات الدينية ، والمنظمات غير الهادفة للربح ، وما إلى ذلك). التعليم العالي الهادف للربح غير مسموح به رسميًا في الهند ، ولكن يُقال إن العديد من الجامعات الخاصة تعمل كمؤسسات هادفة للربح بحكم الواقع.

تواجه الجامعات الخاصة قيودًا أكبر من المؤسسات العامة. ينص UGC على أنه "لا يمكنهم الانضمام إلى مؤسسة / كلية. لا يمكنهم إنشاء مركز (مراكز) خارج الحرم الجامعي خارج الولاية الإقليمية للدولة المعنية. ومع ذلك ، يمكنهم إنشاء مركز (مراكز) خارج الحرم الجامعي داخل الدولة المعنية بعد وجودهم لمدة خمس سنوات وبموافقة مسبقة من لجنة المنح الجامعية. حتى الآن ، لم توافق UGC على أي مركز (مراكز) خارج الحرم الجامعي لأي جامعة خاصة ".

كان هناك 282 جامعة خاصة في الهند اعتبارًا من عام 2017. وهي تتألف من مجموعة متنوعة تضم مؤسسات متخصصة صغيرة وجامعات بحثية متعددة التخصصات أكبر. العديد من ، ولكن ليس كلها ، لديها متطلبات قبول أقل من الجامعات العامة وتفرض رسومًا دراسية عالية وفقًا للمعايير الهندية. مثال على جامعة خاصة أكبر هو جامعة أميتي ، التي حصلت على موافقة حكومية في عدد من الولايات المختلفة ، وبالتالي فهي قادرة على إدارة 11 فرعًا جامعيًا في جميع أنحاء الهند. تضم 150 ألف طالب وتقدم مجموعة من شهادات البكالوريوس والماجستير والدكتوراه. برامج ذات رسوم دراسية سنوية تتراوح بين 4500 دولار أمريكي و 9000 دولار أمريكي ، اعتمادًا على البرنامج.

تعتبر أن تكون جامعات يتم تعريفها على أنها مؤسسات غير جامعية ذات جودة عالية ، عامة أو خاصة ، والتي أعلنت الحكومة الفيدرالية أنها ذات مكانة متساوية مع الجامعات من خلال أمر تنفيذي بناءً على نصيحة لجنة المنح الجامعية. يوجد حاليًا 124 من هذه المؤسسات ، والتي تتمتع بنفس الوضع الأكاديمي مثل الجامعات وهي مؤهلة لتلقي منح UGC ، إذا كان ذلك فقط في ظل ظروف معينة. تتمتع الجامعات المعتبرة بالحق في منح نفس أنواع الشهادات التي تمنحها جامعات الدولة ، على الرغم من أن معظمها يركز بشكل أكاديمي أضيق بكثير وأكثر تخصصًا.

تباين مدى تنظيم UGC للجامعات التي تُعتبر على نطاق واسع على مر السنين ولا يزال في حالة تغير مستمر. ومع ذلك ، فإن معايير UGC الحالية للحصول على مكانة جامعية معتبرة والحفاظ عليها صارمة وتشمل الجامعات المعتبرة العديد من المؤسسات عالية المستوى. سمح قانون المنح الجامعية UGC في عام 2006 لهذه المؤسسات أن تطلق على نفسها الجامعات، لكن حكمًا أصدرته المحكمة العليا في 2017 نقض هذا القرار ومنعهم من استخدام كلمة "جامعة" في اسمهم.

لا يُسمح للجامعات المعتبرة بالانتساب إلى الكليات ويجب أن تسعى للحصول على موافقة UGC قبل تقديم أنواع جديدة من برامج الدرجات العلمية ، على الرغم من أن بعض الجامعات المعتبرة قد تم إعفاؤها مؤخرًا من هذه القيود بموجب نظام "الحكم الذاتي المتدرج" الجديد (انظر أدناه). يُسمح فقط للجامعات عالية الجودة التي كانت موجودة منذ أكثر من خمس سنوات وتقدم برامج للدراسات العليا بالعمل خارج حدود الدول ذات الصلة. غالبية الجامعات المعتبرة هي مؤسسات خاصة وتقدم في الغالب برامج البكالوريوس. إجمالي المسجلين في هذه المؤسسات أقل بكثير من المسجلين في الجامعات الحكومية والخاصة.

المؤسسات ذات الأهمية الوطنية (INIs) تُعرف بأنها المؤسسات التي تعمل "كلاعب محوري في تطوير موظفين ذوي مهارات عالية داخل المنطقة المحددة من الدولة / الدولة." INIs هي مؤسسات نخبوية متخصصة وانتقائية للغاية يتم إنشاؤها أو الإعلان عنها عادةً بموجب تشريعات اتحادية وتتلقى تمويلًا خاصًا من الحكومة المركزية. هناك 91 من هذه المؤسسات ، بما في ذلك المعاهد الهندية للتكنولوجيا (IITs) ، والمعاهد الوطنية للتكنولوجيا ، ومعاهد العلوم الطبية لعموم الهند ، والمعاهد الهندية لتكنولوجيا المعلومات. في عام 2017 ، تم أيضًا إعلان المعاهد الهندية للإدارة (IIMs) ، وهي مجموعة من المؤسسات العامة عالية الجودة المتخصصة في تعليم الإدارة بعد التخرج ، معاهد INI ، مما يعني أن هذه المؤسسات مرخص لها الآن بمنح درجات أكاديمية. كمجموعة ، تركز INIs بشكل أساسي على التعليم الفني وتتمتع باستقلالية أوسع بكثير من المؤسسات الأخرى على مستوى الجامعة.

بالإضافة إلى هذه المؤسسات على مستوى الجامعة التي لديها سلطة منح الدرجات العلمية ، هناك العديد مما يسمى المؤسسات المستقلة (الأجهزة العليا للرقابة المالية والمحاسبة)، والتي يمكن أن تكون خاصة أو تسيطر عليها الدولة. هناك أكثر من 11000 جهاز معترف به من الأجهزة العليا للرقابة المالية والمحاسبة والتي تتراوح من الفنون التطبيقية ومعاهد تدريب المعلمين ومدارس التمريض إلى كليات إدارة الأعمال التي تمنح دبلومات الدراسات العليا في الإدارة (PGDMs).

تقع معظم هذه المؤسسات ضمن اختصاص AICTE والهيئات التنظيمية الأخرى مثل مجالس التمريض. ما لم يتم منحهم سلطة منح الدرجات العلمية من قبل UGC ، فإن الأجهزة العليا للرقابة المالية والمحاسبة يمكنها فقط منح شهادات الاعتماد من نوع الدبلوم والدبلوم العالي. على سبيل المثال ، لم يُصرح لمعهدات التعليم الدولي (IIMs) بمنح درجات حتى تم الإعلان عن INIs ، على الرغم من أن PGDMs الخاصة بهم كانت تعتبر في الواقع معادلة لدرجة الماجستير في إدارة الأعمال الصادرة عن الجامعات من قبل اتحاد الجامعات الهندية ، طالما كانت برامجهم لا تقل عن عامين في الطول . تحاول الأجهزة العليا للرقابة المالية والمحاسبة الأخرى الالتفاف على هذه القيود من خلال إصدار أوراق اعتماد مثل "برنامج البكالوريوس في الهندسة" بدلاً من "بكالوريوس الهندسة". ومع ذلك ، لا يتم التعرف على أوراق الاعتماد هذه كدرجات رسمية في الهند. غالبية الأجهزة الرقابية ، 76٪ ، مملوكة للقطاع الخاص.

الكليات التأسيسية والتابعة والمستقلة

من السمات البارزة لنظام التعليم في الهند ، وواحد موجود أيضًا في بلدان جنوب آسيا الأخرى ، حقيقة وجود عدد قليل من الجامعات ولكن عددًا كبيرًا جدًا من المؤسسات التعليمية الأصغر ، التي تسمى الكليات ، والتي تعمل تحت مظلة هذه الجامعات. معظم الكليات خاصة وتقوم بتدريس مناهج البكالوريوس وعادة ما تكون صغيرة نسبيًا: 64 بالمائة منها يلتحق أقل من 500 طالب. هناك ثلاثة أنواع مختلفة من الكليات ، تحددها درجة استقلاليتها:

الكليات التأسيسية يتم دمجها في جامعاتها وتديرها بالكامل. يقع معظمهم في الحرم الجامعي مباشرة أو بالقرب منه. من المرجح أن تقوم الكليات التأسيسية بتدريس برامج الدراسات العليا أكثر من الكليات التابعة.

الكليات التابعة تشكل أكبر عدد من الكليات في الهند: كان هناك أكثر من 40.000 كلية تابعة لـ 278 جامعة عامة في 2016/17. يختلف عدد الكليات التابعة للجامعات الفردية ، لكن معظم الجامعات المنتسبة بها أقل من 200 كلية. ومع ذلك ، يوجد في 16 جامعة 500 كلية أو أكثر. في بعض الحالات ، أدى نمو الجامعات إلى جعل نظام الكليات غير قابل للإدارة لدرجة أن الكليات تم تقسيمها وإعادة توزيعها بين جامعات مختلفة - على سبيل المثال ، كان لدى جامعة شاتراباتي شاهو جي ماهراج كانبور في أوتار براديش 1276 كلية تضم حوالي 1.5 مليون طالب في عام 2017.

يجب أن تفي الكليات بمعايير معينة لتكون مؤهلة للانتساب إلى إحدى الجامعات ، ولكن تختلف المعايير حسب الولاية القضائية والمؤسسة ، ومع ذلك ، فإن UGC قد وضعت إطارًا تنظيميًا شاملاً. تحتاج الكليات عمومًا إلى أن تكون موجودة داخل حدود الولاية أو حتى داخل مناطق معينة في الولاية. هم أيضا بحاجة إلى اجتياز عمليات التفتيش ومتطلبات البنية التحتية. يُمنح الانتساب عادةً على أساس مؤقت ويتم تحويله إلى انتساب دائم بعد خمس سنوات أو أكثر.

بينما تُمنح الكليات حرية إدارة شؤونها الإدارية اليومية ، فإن الجامعة التابعة عادة ما تحدد توجيهات لقبول الطلاب ، والرسوم الدراسية ، وتعيين أعضاء هيئة التدريس. تلزم الكليات بتدريس المناهج التي تحددها الجامعة التي تجري الامتحانات الخارجية وتمنح الدرجة النهائية. يتعين على الكليات دفع رسوم الانتساب للجامعة ولا يُسمح لها بتقديم برامج أخرى غير تلك التي يتم تدريسها كجزء من انتسابها للجامعة.

الكليات المستقلة ، من ناحية أخرى ، هناك مجموعة صغيرة من الكليات التابعة التي تم منحها حرية تصميم المناهج وطرق التقييم ومعايير القبول والرسوم الدراسية. بينما لا تزال الجامعة تمنح الدرجة النهائية ، يُسمح للكليات المستقلة بإصدار السجلات الأكاديمية الخاصة بها (أوراق الدرجات) وشهادات الدرجة المؤقتة مع الإشارة إلى اسمها في شهادة الدرجة النهائية (بالإضافة إلى اسم الجامعة التابعة) . لا يمكن منح الوضع المستقل إلا بشكل اتحادي من قِبل UGC ويتم حجزه للمؤسسات عالية الجودة التي تلبي متطلبات UGC المحددة بوضوح. كان هناك 621 كلية مستقلة في الهند اعتبارًا من عام 2017.

ضمان الجودة والاعتماد

يشمل الإشراف على المؤسسات والبرامج الأكاديمية في الهند مجموعة متنوعة من الوكالات المختلفة ، بما في ذلك UGC و AICTE ومكتب التعليم عن بعد والهيئات التنظيمية المهنية مثل المجلس الطبي في الهند أو مجلس الصيدلة في الهند ، وبعضها له مسؤوليات متداخلة . في أحد الأمثلة الحديثة ، وسعت AICTE في عام 2017 نطاق وصولها من المعاهد الفنية إلى الجامعات عندما أمرت بمراجعة واعتماد البرامج الفنية في الجامعات الخاصة والمعتبرة ، على الرغم من أن هذه المؤسسات تقع رسميًا ضمن اختصاص UGC. استند هذا التوجيه إلى قرار من المحكمة العليا ، مما يعكس أهمية المحاكم الهندية كمحكمين في النظام البيروقراطي المجزأ في الهند. يعتبر Harivansh Chaturvedi ، وهو مسؤول تنفيذي سابق في AICTE ، أن "تكاثر الهيئات التنظيمية في الهند هو أحد الأسباب الرئيسية لمشاكل الهند في الحفاظ على جودة مؤسسات التعليم العالي فيها".

في التعليم الجامعي ، يعد UGC هو المنظم الرئيسي. إنه يفرض مجموعة واسعة من المتطلبات التي يجب أن تفي بها المؤسسات من أجل كسب سلطة منح الشهادات والحفاظ عليها. ومع ذلك ، هناك إدراك متزايد في الهند بأن الرقابة الصارمة ، كما تمارسها هيئات مثل UGC ، تخنق الابتكار الأكاديمي وتحد من قدرة المؤسسات على تحديث برامجها. لقد سلطت لجنة المنح الجامعية مرارًا وتكرارًا في السنوات الأخيرة الضوء على الحاجة إلى إنشاء المزيد من الكليات المستقلة من أجل إنشاء مؤسسات أكثر ابتكارًا.

في خطوة ذات دوافع مماثلة ، أدخلت الحكومة الهندية مؤخرًا نظامًا جديدًا "للحكم الذاتي المتدرج" يمنح المؤسسات ذات التصنيف الأعلى استقلالية أكبر. في عام 2018 ، منحت لجنة المنح الجامعية استقلالية كاملة لخمس جامعات مركزية و 21 جامعة حكومية و 24 جامعة معتبرة وجامعتين خاصتين - وهو القرار الذي وصفه براكاش جافاديكار ، وزير تنمية الموارد البشرية في الهند ، بأنه "يوم تاريخي للتعليم العالي في الهند. ستحصل مؤسسات الجودة هذه على استقلالية كاملة حيث يمكنها من خلالها بدء دورات جديدة ، وأقسام جديدة ، وبرامج جديدة ، وخارج الحرم الجامعي ، ودورات المهارات ، ومجمعات البحث ، وتعيين أعضاء هيئة التدريس الأجانب ، واستقبال الطلاب الأجانب ، وتقديم حزم حوافز متغيرة ، وتقديم التعلم عن بعد عبر الإنترنت ". هذا التغيير ليس سوى واحد من عدة إصلاحات حالية في الإشراف الجامعي في الهند كما ذكرنا سابقًا ، تم تحديد UGC بأكمله لإصلاح جذري مع لجنة التعليم العالي الجديدة في الهند (HECI) المتوقع أن تستهل نظام مراقبة جودة أكثر مرونة واستجابة .

اعتماد NAAC

بصرف النظر عن الاعتراف من قبل UGC ، هناك عملية اعتماد منفصلة للجامعات والكليات تحت رعاية المجلس الوطني للتقييم والاعتماد (NAAC). يقع مقرها الرئيسي في بنغالور ، وقد تم تأسيس NAAC في عام 1994 استجابةً للمخاوف المتعلقة بتدهور الجودة في نظام التعليم العالي المتوسع في الهند. وهي هيئة مستقلة تحت إشراف لجنة المنح الجامعية مكلفة بالتقييم الدوري والاعتماد لمؤسسات التعليم العالي. يقوم بتقييم المؤسسات وتصنيفها بناءً على مجموعة متنوعة من المعايير ، بما في ذلك المناهج والتدريس وطرق تقييم الطلاب والبحث والبنية التحتية والموارد ودعم الطلاب والإدارة المؤسسية. يركز NAAC على كل من الكمية (زيادة الوصول) والجودة (أهمية وتميز البرامج الأكاديمية).

تتضمن طرق تقييم NAAC التقييمات الذاتية للمؤسسات واستطلاعات رضا الطلاب والزيارات الميدانية من قبل فرق مراجعة الأقران. يُمنح الاعتماد لفترات مدتها خمس سنوات وتحتاج المؤسسات إلى التقدم بطلب لإعادة الاعتماد قبل ستة أشهر من انتهاء كل دورة اعتماد. قد تؤدي إعادة تقييم NAAC بعد خمس سنوات إلى تغييرات في درجة المؤسسة من دورة اعتماد إلى أخرى. المؤسسات التي تحصل على أعلى درجة لمدة ثلاث دورات متتالية مؤهلة للحصول على فترات اعتماد ممتدة لمدة سبع سنوات. يتم سرد نظام درجات NAAC الحالي أدناه. يمكن العثور على دليل للمؤسسات المعتمدة ، بما في ذلك درجاتهم ، على موقع NAAC على الويب.

حتى وقت قريب ، كان اعتماد NAAC اختياريًا ، على غرار الاعتماد في الولايات المتحدة. ومع ذلك ، فإن UGC في أواخر عام 2012 جعل اعتماد NAAC إلزاميًا لجميع الجامعات والكليات ، باستثناء المعاهد الفنية الواقعة تحت إشراف AICTE. قد يتم منع المؤسسات غير الممتثلة من تلقي المنح الفيدرالية أو حتى يتم إبطال موافقة UGC الخاصة بهم. ومع ذلك ، كان تنفيذ هذه السياسة بطيئًا حتى الآن. أحد أسباب ذلك هو أن NAAC قد غمرتها أعداد متزايدة من طلبات الاعتماد - في عام 2013 وحده ، تلقت أكثر من 2978 طلب اعتماد جديد مقارنة بحوالي 800 طلب في السنوات السابقة. من ناحية أخرى ، لا تزال العديد من المؤسسات مترددة في التقدم بطلب للحصول على الاعتماد ، قلقة من الكشف عن أوجه القصور وإخضاع نفسها لما تعتبره تقييمات دورية مرهقة.

وفقًا لأحدث التقارير السنوية المتاحة من NAAC ، ارتفع عدد المؤسسات المعتمدة بين عامي 2013/14 و 2015/16 ، من 182 جامعة و 5350 كلية إلى 413 جامعة و 8،853 كلية. ومع ذلك ، لا يزال هذا أقل من نصف جميع الجامعات وأقل من ربع جميع الكليات. تم اعتماد 39 بالمائة فقط من الكليات في ولاية ماهاراشترا اعتبارًا من عام 2017. في ولاية بيهار ، وهي ولاية تضم 27 جامعة في المجموع ، حصلت سبع جامعات فقط على اعتماد NAAC في عام 2018. كما أنه ليس من غير المعتاد أن تتأخر بعض الجامعات تجديدهم للخروج من اعتماد NAAC ، أحيانًا لسنوات. على سبيل المثال ، سمحت جامعة مومباي مؤخرًا بانتهاء اعتمادها لمدة 14 شهرًا قبل إعادة التقدم للاعتماد ، وبالتالي التخلي عن تمويل المنح الفيدرالية. يحاول UGC تحفيز المؤسسات للحصول على اعتماد NAAC ، على سبيل المثال من خلال جعل درجة NAAC معيار تصنيف أساسي في نظام الحكم الذاتي المتدرج الجديد.

اعتماد AICTE واعتماد NBA

مثل UGC ، قررت AICTE في عام 2014 جعل الاعتماد إلزاميًا لجميع المؤسسات الفنية الواقعة ضمن اختصاصها. تم تكليف AICTE بضمان معايير الجودة في التعليم الفني وتقييم واعتماد برامج الدبلوم والدرجات العلمية في "الهندسة والتكنولوجيا ، والصيدلة ، والهندسة المعمارية ، والتخطيط ، والفنون التطبيقية والحرف ، وإدارة الفنادق وتكنولوجيا تقديم الطعام والإدارة". لا يُعترف عمومًا ببيانات الاعتماد الفنية التي لم تتم الموافقة عليها من قبل AICTE ، ولا الصادرة عن المؤسسات التي تتمتع بسلطة منح الدرجات العلمية ، كمؤهلات أكاديمية رسمية في الهند. تحتاج جميع المؤسسات الفنية الجديدة في البلاد إلى الحصول على موافقة من AICTE قبل بدء العمليات.

كانت مسألة ما إذا كانت الكليات التابعة للجامعة والتي تدير البرامج التقنية ، وكذلك البرامج الجامعية التي تؤدي إلى الحصول على أوراق اعتماد مثل ماجستير تطبيقات الكمبيوتر أو ماجستير إدارة الأعمال ، تقع ضمن اختصاص AICTE ، موضع خلاف لسنوات. وفقًا لقرار المحكمة العليا المذكور أعلاه ، تتمتع AICTE الآن بسلطة تنظيم البرامج الفنية في الجامعات المعتبرة والخاصة ، على الرغم من أن هذه المؤسسات قد تم منحها سلطة منح الشهادات من قبل UGC. سيؤدي ذلك إلى توسيع النطاق التنظيمي لـ AICTE فيما يتعلق ببيانات الاعتماد الصادرة عن الجامعة مثل بكالوريوس الهندسة أو بكالوريوس التكنولوجيا أو ماجستير التكنولوجيا أو ماجستير إدارة الأعمال.

تضع AICTE إرشادات للتعليم الفني والإداري في مجموعة متنوعة من المجالات ، بما في ذلك معايير القبول وحصص الطلاب وتعيين المعلمين ومتطلبات التخرج وهيكل البرامج ومحتواها. تعتمد موافقة المؤسسات على استيفائها لبعض متطلبات التمويل والبنية التحتية (مرافق التدريس والمكتبات وأجهزة الكمبيوتر ومعدات المختبرات) ويتم منحها على أساس التقييمات الذاتية المؤسسية والزيارات الميدانية التي تقوم بها فرق التفتيش التابعة لـ AICTE.

في عام 1987 ، أنشأت AICTE المجلس الوطني للاعتماد (NBA) ، وهو هيئة مستقلة مكلفة بتقييم واعتماد برامج الدراسة الفردية. يعتمد NBA فقط البرامج في المؤسسات المعتمدة من AICTE والتي لديها فصلين على الأقل من الفصول الدراسية. وهي تتبع نهجًا مشابهًا للاعتماد مثل الهيئات التنظيمية الأخرى ، وتعتمد على التقييمات الذاتية وعمليات التفتيش في الموقع. يتم اعتماد البرامج التي تلبي جميع معايير الجودة ولديها أعضاء هيئة تدريس بعدد كبير بدرجة كافية من الدكتوراه لفترات مدتها خمس سنوات ، بينما يتم اعتماد البرامج الأخرى لفترة مؤقتة مدتها سنتان. من المتوقع أن تقدم المؤسسات تقييمات ذاتية جديدة كل عام.

كان اعتماد برنامج NBA طوعيًا تمامًا حتى وقت قريب ، ولكن من المتوقع الآن أن تسعى المؤسسات المعتمدة من AICTE للحصول على اعتماد NBA بعد ست سنوات من التشغيل ، أو تخريج مجموعتين متتاليتين من الطلاب. لا يُسمح حاليًا للمؤسسات التي لا تحتوي على برامج معتمدة من NBA بتقديم برامج جديدة أو زيادة عدد الطلاب. في عام 2017/18 ، كان هناك 10398 مؤسسة معتمدة من AICTE مع أكثر من 3.5 مليون طالب. من بين هؤلاء ، 1،584 لديهم حاليًا برامج معتمدة من NBA. لدى كل من AICTE و NBA أدلة على الإنترنت للمؤسسات المعتمدة والبرامج المعتمدة. غالبًا ما تتم الإشارة إلى موافقة AICTE على النصوص الأكاديمية أو شهادات الدرجات العلمية.

البحث عن "جامعات عالمية"

إنه لمن دواعي الذعر لدى صانعي السياسة الهنود أن أداء مؤسسات التعليم العالي الهندية كان ضعيفًا نسبيًا في تصنيفات الجامعات الدولية ، بينما حققت دول آسيوية أخرى مثل الصين تقدمًا كبيرًا في هذه التصنيفات على مدار العقد الماضي. تم تضمين عدد قليل فقط من المؤسسات الهندية حاليًا ضمن أفضل 200 مؤسسة في التصنيف المرموق مثل تايمز للتعليم العالي تصنيف الجامعات العالمية أو تصنيف QS أو تصنيف شنغهاي الأكاديمي للجامعات العالمية (ARWU).

أعلى مؤسسات التعليم العالي مرتبة هي المعهد الهندي للعلوم ، وهو معهد أبحاث عام مرموق يركز على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ويعتبر جامعة ، والمعاهد الهندية للتكنولوجيا (IITs) ، وهي مجموعة من المؤسسات العامة المستقلة ذات الأهمية الوطنية ، والتي تركز أيضًا على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. المعهد الهندي للعلوم هو أعلى تصنيف هندي للتعليم العالي ، يقع في 251-300 في مرات الترتيب ومؤسسة التعليم العالي الهندية الوحيدة من بين أفضل 500 مؤسسة في تصنيف AWRU الحالي ، مقارنة بـ 51 مؤسسة صينية. في تصنيف QS ، تحسنت مكانة المؤسسات الهندية بشكل ملحوظ خلال السنوات القليلة الماضية ، وهناك الآن ثلاث مؤسسات هندية للتعليم العالي من بين أفضل 200 مؤسسة - وهو سبب للاحتفال في دلهي. تم تصنيف IIT Bombay والمعهد الهندي للعلوم ومعهد IIT دلهي في المواضع 162 و 170 و 172 في الترتيب الحالي لعام 2019.

السلطات الهندية مصممة على تعزيز مؤسسات التعليم العالي الهندية في التصنيف الدولي وإنشاء جامعات عالمية المستوى. بصرف النظر عن نظام الحكم الذاتي المتدرج الجديد الخاص بـ UGC ، والذي تم تصميمه لتحفيز الابتكار في المؤسسات العليا ، تسعى الحكومة الهندية إلى تعزيز ثقافة الجودة من خلال تصنيف الجامعات الوطنية. في عام 2015 ، أطلقت وزارة الموارد البشرية والتنمية (MHRD) إطار التصنيف المؤسسي الوطني (NIRF) ، والذي يصنف المؤسسات بناءً على عوامل مثل الموارد التعليمية (نسبة أعضاء هيئة التدريس إلى الطلاب ، ونسبة الدكتوراه بين المحاضرين) ، ومخرجات البحث ، ونتائج التخرج (معدل التوظيف ومتوسط ​​الراتب. الخريجين ، وما إلى ذلك) ، ومدى التدويل ، وتصورات الجودة بين الجمهور ، وأرباب العمل ، والمؤسسات الأكاديمية.

يقارن الترتيب المؤسسات في فئات أكاديمية مختلفة ، لكن أفضل المؤسسات في الترتيب العام 2018 هي نفسها إلى حد كبير كما في التصنيف الدولي - المعهد الهندي للعلوم الأعلى تصنيفًا وست معاهد IIT من بين أفضل 10 مؤسسات تعليمية عليا بالإضافة إلى جامعة جواهر لال نهرو وجامعة باناراس الهندوسية وجامعة آنا. يتم استخدام تصنيف NIRF كمعيار في نظام الحكم الذاتي المتدرج وسيكون إلزاميًا للمؤسسات العامة اعتبارًا من عام 2019 ، عندما يتم معاقبة المؤسسات بقطع التمويل لعدم مشاركتها في تمرين التصنيف. مثل العديد من تصنيفات الجامعات الأخرى في جميع أنحاء العالم ، تعرضت NIRF لانتقادات شديدة بسبب منهجية التصنيف من قبل المراقبين والجامعات.

في محاولة أخرى لزيادة سمعة الهند على المسرح العالمي ، ستقوم الحكومة الهندية برعاية 20 مؤسسة منتقاة بعناية لتصبح مؤسسات تعليم عالي ذات أهمية عالمية. في عام 2017 ، قدم UGC رسميًا فئة جديدة من المؤسسات ذات سلطة منح الشهادات تسمى "lnstitutions of Eminence التي تعتبر جامعات". ستشمل هذه المجموعة النخبة المستقلة للغاية 10 مؤسسات خاصة و 10 مؤسسات عامة ، مع هذه الأخيرة مؤهلة لتلقي ما يصل إلى 10 مليارات روبية هندية (حوالي 143 مليون دولار أمريكي) لكل منها في تمويل اتحادي إضافي على مدى خمس سنوات. تم السماح فقط للمؤسسات المصنفة ضمن أفضل 50 في NIRF أو أفضل 500 في التصنيف الدولي المرموق بالتقدم.

تم اختيار مؤسسات التعليم العالي حتى الآن من بين 114 مؤسسة تم تطبيقها ، بما في ذلك المعهد الهندي للعلوم ، و IIT Bombay و IIT دلهي ، وأكاديمية مانيبال الخاصة للتعليم العالي ، ومعهد Birla للتكنولوجيا (BITS) ، وبيلاني ، ومعهد Jio المقترح ، وهو مؤسسة خاصة. مؤسسة من المقرر بناؤها في مومباي. تستمر عملية الاختيار حتى كتابة هذه السطور ، لكنها غارقة في الجدل حتى الآن. تعرض قرار وزارة حقوق الإنسان والتنمية غير المتوقع لتعيين مؤسسة لم تكن موجودة بعد كـ "مؤسسة بارزة" لانتقادات شديدة ، بينما تم التشكيك في تعيين BITS من خلال الإجراءات القضائية الجارية بين BITS و UGC بشأن الحرم الجامعي غير المعتمد.

الإنفاق على التعليم

تعكس مبادرات مثل مشروع التميز التزام الحكومة الهندية بزيادة الاستثمار في التعليم العالي. في مشروع مالي آخر رفيع المستوى ، قررت وزارة الموارد البشرية والتنمية مؤخرًا تقديم أكثر من 280 مليون دولار أمريكي لتمويل وكالة تمويل التعليم العالي (HEFA) التي تم إنشاؤها حديثًا والتي تم تصميمها لتمويل مشاريع البنية التحتية للبحث والتطوير ومساعدة مؤسسات التعليم العالي الهندية على التفوق في الجامعات العالمية التصنيفات.

في عام 2013 ، التزمت حكومة الاتحاد أيضًا بزيادة التمويل للجامعات الحكومية ، التي تسجل غالبية طلاب القطاع العام ، لتعزيز الجودة في هذه المؤسسات ، فضلاً عن إنشاء "كليات نموذجية جديدة" في المناطق المحرومة في جميع أنحاء البلاد & # 8211 مبادرة تسمى راشتريا أوشتشاتار شيكشا أبهيان (روسيا). زاد التمويل الفيدرالي لهذه المبادرة أربعة أضعاف تقريبًا بين 2013/2014 و 2017/2018.

زاد الإنفاق الفيدرالي الإجمالي على التعليم بنحو 10٪ في السنة المالية 2017/2018 ، بعد زيادة قدرها 5.3٪ في 2016/2017. تبلغ ميزانية التعليم الحالية 796.86 مليار روبية هندية (حوالي 11.4 مليار دولار أمريكي) مع تخصيص 42 في المائة من هذه الأموال للتعليم العالي.

ومع ذلك ، على الرغم من هذه الزيادات الأخيرة ، يعتبر معظم المحللين أن مستويات الإنفاق في الهند غير كافية لتلبية احتياجات نظام التعليم سريع النمو. تشكل نفقات التعليم في الحكومة المركزية 3.71 في المائة فقط من ميزانيتها الإجمالية - وهي نسبة منخفضة نسبيًا لدولة نامية بالنظر إلى أن الحكومات المركزية في بلدان مثل نيجيريا والفلبين تخصص 7 في المائة وما يصل إلى 24 في المائة من ميزانياتها للتعليم.

وتجدر الإشارة إلى أن إنفاق الحكومة المركزية ليس بالضرورة مقياسًا جيدًا لنفقات التعليم الإجمالية في الأنظمة الفيدرالية اللامركزية. في الهند ، أنفقت الولايات في 2015/2016 على التعليم مجتمعة حوالي 30 بالمائة أكثر مما أنفقته الحكومة الفيدرالية - يُقدر أن المخصصات للتعليم في الولايات تبلغ حاليًا في المتوسط ​​16 بالمائة من ميزانيات الحكومات. ومع ذلك ، أشارت دراسة حديثة أجراها المعهد الوطني الهندي للمالية العامة والسياسة حول متطلبات الموارد لتعميم التعليم الأساسي في 11 ولاية هندية ومنطقة اتحاد دلهي "أنه حتى مع الحد الأدنى من المعايير ، هناك قدر هائل من الإنفاق الناقص من قبل الحكومات. " تعاني الجامعات الحكومية في العديد من الولايات من نقص حاد في التمويل لسنوات.

يتخلف الإنفاق العام الإجمالي على التعليم في الهند كنسبة من الناتج المحلي الإجمالي عن متوسط ​​مستويات الإنفاق في الاقتصادات الناشئة الأخرى. تنفق الهند حاليًا 2.7 في المائة فقط من ناتجها المحلي الإجمالي على التعليم - انخفاضًا من 3.1 في المائة في عام 2013 وأقل من نصف ما أنفقته جنوب إفريقيا كنسبة مئوية من إجمالي الناتج المحلي في عام 2016. كما أن مستويات الإنفاق الحالية في الهند أقل بكثير من مستوى البلاد الطويل الهدف المتمثل في إنفاق 6 في المائة من ناتجها المحلي الإجمالي على التعليم - وهو هدف تم التأكيد عليه مؤخرًا باعتباره وعدًا في حملة 2014 لحزب بهاراتيا جاناتا الحاكم الآن.

القبول الجامعي

يصعب تعميم متطلبات القبول بالجامعة في الهند - فهي تختلف اختلافًا كبيرًا حسب الجامعة والولاية القضائية وتتراوح من سياسات القبول المفتوح في جامعات الوصول المفتوح مثل IGNOU ، إلى امتحانات القبول الانتقائية للغاية في أفضل المؤسسات مثل جامعة دلهي أو IITs المرموقة ، الأخيرة لديها واحدة من أكثر إجراءات القبول تنافسية في العالم.

تزايد الطلب على التعليم يجعل القبول في المؤسسات العليا عملية اختيار داروينية بشكل متزايد حيث لا يتمكن سوى أفضل الطلاب من الالتحاق. كما هو الحال في بلدان آسيوية أخرى ، أدى هذا إلى ازدهار في التدريس الخاص ، والذي أصبح الآن صناعة بمليارات الدولارات في الهند. كما أدت المنافسة الشرسة في القبول الجامعي إلى زيادة أعداد حالات الانتحار بين المرشحين الراسبين في السنوات الأخيرة.

الحد الأدنى لمتطلبات القبول لبرامج درجة البكالوريوس هو بشكل عام شهادة الثانوية العامة (HSC) أو مؤهل ثانوي ثانوي قياسي آخر للصف الثاني عشر ، حيث تتطلب العديد من الجامعات تحديد الحد الأدنى لمتوسط ​​الدرجات ، ومعظمها في مواد الاختبار المتعلقة ببرنامج الدراسة. علاوة على ذلك ، هناك أنواع عديدة من امتحانات القبول ، لا سيما في مجالات الهندسة والطب والأعمال - التخصصات عالية الطلب التي يعطيها التعليم الهندي الأولوية. تعتبر امتحانات القبول أقل شيوعًا في العلوم الإنسانية والاجتماعية.

نظرًا للعدد الكبير والمتزايد من المتقدمين ، تعتمد الجامعات الهندية عمومًا على معايير مرجعية رسمية مثل المعدل التراكمي ودرجات الاختبار ، بينما يتم استخدام معايير التقييم الأكثر شمولاً مثل المقابلات أو الإنجازات اللامنهجية بشكل أقل. اعتمادًا على الاختصاص القضائي ، يُطلب من الجامعات حجز حصص محددة للمتقدمين من الفئات والأقليات المحرومة. تفرض حكومة الاتحاد ، على سبيل المثال ، تخصيص 27 بالمائة من المقاعد في الجامعات المركزية للطلاب ذوي الدخل المنخفض من الطوائف والقبائل المصنفة و "الطبقات المتخلفة الأخرى" ، كما يطلق عليهم. ومع ذلك ، فإن سياسات "العمل الإيجابي" هذه ، في بعض الأحيان ، مثيرة للجدل في الهند ، وكثيراً ما يتم الطعن فيها في المحاكم ، ولا يتم تنفيذها بالكامل دائمًا من قبل جميع الجامعات.

بصرف النظر عن امتحانات القبول المختلفة التي تديرها الجامعات الفردية ، هناك مجموعة واسعة من امتحانات القبول الأكثر مركزية على مستوى الولاية والمستوى الوطني.تشمل الأمثلة على مستوى الولاية امتحانات القبول المشتركة في ولاية البنغال الغربية ، أو اختبار القبول المشترك في الزراعة الهندسية والطبية (EAMCET) في ولاية أندرا براديش وولاية تيلانجانا ، وكلاهما عبارة عن امتحانات متعددة الاختيارات يقوم بها مئات الآلاف من المتقدمين كل عام. يتم استخدام EAMCET من قبل المؤسسات الكبيرة مثل جامعة جواهر لال نهرو التكنولوجية وجامعة عثمانية. من ناحية أخرى ، من الأمثلة على امتحان القبول الوطني اختبار القبول المشترك للجامعات المركزية الذي تستخدمه الجامعات المركزية في 10 ولايات مختلفة.

تمتلك IIT في الهند ما قد يكون أكثر متطلبات القبول تحديًا في جميع أنحاء الهند. يجب على المتقدمين اجتياز اختبار القبول المشترك (JEE) الرئيسي ، وهو اختبار على الصعيد الوطني أجراه CBSE وهو مفتوح فقط للمرشحين الذين حققوا متوسط ​​درجات مرتفع بنسبة 75 في المائة في امتحانات المجلس للصف 12. يُطلب من المرشحين الذين حصلوا على أعلى 224000 في JEE Main ويستوفون معايير الأهلية الأخرى (مثل متطلبات العمر) الجلوس في JEE Advanced ، وهو امتحان مركزي أجرته IITs الإقليمية بتوجيه من مجلس القبول المشترك IIT.

معدلات القبول في IIT في الهند منخفضة للغاية - في عام 2014 ، جلس حوالي 1.3 مليون طالب في JEE Main ، لكن فقط 27152 مرشحًا تأهلوا لـ JEE Advanced حيث تنافسوا على أكثر من 10000 مقعد مفتوح فقط. ومع ذلك ، يمكن أن يكون القبول في بعض الجامعات الخاصة منافسًا بنفس القدر. على سبيل المثال ، كان لدى BITS Pilani معدل قبول 1.47 في المائة فقط في عام 2012 مع حوالي 2600 فقط من بين أكثر من 180.000 متقدم تم اختيارهم للقبول. للمقارنة ، حصلت مؤسسات Ivy League الأمريكية مثل جامعة هارفارد وجامعة ييل على معدلات قبول جامعية بلغت 4.59 في المائة و 6.31 في المائة في عام 2018.

بصرف النظر عن القدرة التنافسية الشديدة للقبول في مؤسسات التعليم العالي العليا ، فإن التنوع الكبير في المتطلبات وامتحانات القبول في المؤسسات في جميع أنحاء البلاد يجعل الأمر يستغرق وقتًا طويلاً ومكلفًا للمتقدمين للتقدم إلى مؤسسات متعددة في نفس الوقت. لتخفيف هذه الضغوط ، تسعى الحكومة الهندية إلى جعل امتحانات القبول مركزية ، وفي عام 2018 أنشأت وكالة اختبارات وطنية جديدة (NTA) ستدير اختبارات مثل JEE Main بحلول عام 2019. كما طور المجلس الطبي الهندي نائبًا موحدًا للأهلية الوطنية اختبار القبول (NEET) للقبول في البرامج الطبية وبرامج طب الأسنان ، والذي سيتم إدارته أيضًا من قبل NTA الجديدة. واجهت مثل هذه الجهود نحو المركزية مقاومة من عدة ولايات ، ومع ذلك ، مما أدى إلى حظر NEET في البداية في المحكمة العليا في الهند. ومع ذلك ، تمت إعادة NEET الآن ، ومن المحتمل أن تصبح اختبارات القبول أكثر توحيدًا في المستقبل القريب. حقيقة أن اختبارات مثل JEE Main سيتم تقديمها عبر الإنترنت مرتين في العام بدءًا من عام 2019 ستجعل من السهل على الطلاب الجلوس للامتحانات.

هيكل الدرجة الجامعية

تم تصميم هيكل الدرجة الجامعية لنظام التعليم في الهند إلى حد كبير على غرار النظام البريطاني. في جوهره ، إنه هيكل من ثلاثة مستويات يتألف من درجات البكالوريوس ، ودرجات الماجستير ، وبرامج ما قبل الدكتوراه (ماجستير في الفلسفة) والدكتوراه. ومع ذلك ، هناك العديد من الاستثناءات لهذا الهيكل العام ، والتي لا يمكن تناولها كلها في هذه المقالة. الغالبية العظمى من طلاب الهند - 79.4 بالمائة - مسجلين في برامج البكالوريوس. تشهد معدلات الالتحاق ببرامج الدراسات العليا ارتفاعًا سريعًا ، لكنها لا تشكل حتى الآن سوى نسبة ضئيلة من إجمالي المسجلين.

التغييرات الناتجة عن إدخال نظام الائتمان القائم على الاختيار

يخضع هيكل برامج الدرجات الأكاديمية في الهند حاليًا لتغييرات كبيرة. في عام 2009 ، أدخلت لجنة المنح الجامعية ما يسمى بنظام الائتمان القائم على الاختيار (CBCS) - وهي حزمة إصلاح تتمحور حول الطالب وتنص على استبدال النظام التقليدي في الهند - الذي يتمحور حول فترات أكاديمية مدتها عام واحد تنتهي بامتحانات نهاية العام السنوية - بـ تقويم فصل دراسي مماثل لنظام الولايات المتحدة. بالإضافة إلى ذلك ، تسعى CBCS إلى استبدال نظام العلامات الهندية التقليدية بوحدات ائتمانية ونظام تصنيف مختلف من أجل قياس أداء الطلاب في المعدل التراكمي للفصل الدراسي والمعدلات التراكمية. بشكل حاسم ، تهدف الإصلاحات إلى جعل المناهج الدراسية أكثر مرونة وقابلية للتخصيص ، باتباع نهج "الكافتيريا" حيث يمكن للطلاب أخذ دورات من اختيارهم ، والتعلم بالسرعة التي تناسبهم ، والخضوع لدورات إضافية والحصول على أكثر من الاعتمادات المطلوبة ، و اعتماد نهج متعدد التخصصات في التعلم ".

أصدرت لجنة المنح الجامعية (UGC) العديد من الإرشادات حول تنفيذ CBCS ووجهت جميع الجامعات المركزية والولائية والمعتبرة للبدء في تبني الإصلاحات في العام الدراسي 2015/2016. يعتمد تمويل الجامعات الحكومية في إطار مبادرة RUSA على الامتثال لإرشادات UGC ، بما في ذلك CBCS. ومع ذلك ، فإن التنفيذ يتقدم ببطء فقط. اعتمدت العديد من الجامعات ، ولا سيما الجامعات المركزية ، نظام CBCS بالفعل ، لكن البعض الآخر فعل ذلك جزئيًا فقط ، بينما تواصل الجامعات الأخرى ونقابات المعلمين وحكومات الولايات معارضة الإصلاحات تمامًا ، بحيث تستمر الهياكل القديمة والجديدة جنبًا إلى جنب. الجانب. لم تقرر ولايات مثل هاريانا وبيهار ، على سبيل المثال ، المضي قدمًا في الإصلاحات حتى عام 2018 ، مما يعني أن CBCS لن تصبح حقيقة واقعة في هذه الولايات لعدة سنوات قادمة. في ما يلي ، سوف نحدد الهيكل التقليدي ونشير إلى المجالات التي سينتج عنها CBCS تغييرات كبيرة.

درجة البكالريوس

تشمل درجات البكالوريوس في التخصصات الأكاديمية القياسية ثلاث سنوات من الدراسة بعد الصف 12 (12 + 3). أوراق الاعتماد الأكثر شيوعًا هي بكالوريوس الآداب وبكالوريوس العلوم وبكالوريوس التجارة ، ولكن هناك أيضًا العديد من الشهادات الأخرى التي مدتها ثلاث سنوات ، مثل بكالوريوس إدارة الأعمال أو بكالوريوس تطبيقات الكمبيوتر.

برامج البكالوريوس في تخصصات مثل الهندسة أو الزراعة أو التمريض أو الصيدلة مدتها أربع سنوات. تشمل الدرجات العلمية الممنوحة في هذه المجالات بكالوريوس الهندسة وبكالوريوس التكنولوجيا وبكالوريوس الزراعة وبكالوريوس الصيدلة وبكالوريوس التمريض. بدلاً من ذلك ، قد تسمى أوراق الاعتماد هذه أيضًا بكالوريوس العلوم في التمريض أو بكالوريوس العلوم في الهندسة. يمكن تقديم عدد من أوراق الاعتماد ، مثل بكالوريوس الفنون الجميلة أو بكالوريوس إدارة الفنادق ، كبرنامجين مدتهما ثلاث أو أربع سنوات ، اعتمادًا على الجامعة. الدرجات العلمية في المهن المرخصة مثل الطب وطب الأسنان أطول وستتم مناقشتها بمزيد من التفصيل أدناه.

يلتحق أكبر عدد من الطلاب ببرامج بكالوريوس الآداب ، حيث يفوق عدد النساء عدد الرجال بنسبة 53 إلى 47. وتأتي الدرجات العلمية التالية الأكثر شهرة هي بكالوريوس العلوم ، وبكالوريوس التجارة ، وبكالوريوس التكنولوجيا ، وبكالوريوس الهندسة. يفوق عدد الرجال عدد النساء في جميع هذه البرامج ، لا سيما في التكنولوجيا والهندسة: في 2016/2017 ، شكل الرجال أكثر من 70 في المائة من الطلاب.

ليسانس الآداب والعلوم والتجارة

تُدرس برامج البكالوريوس عادةً باللغة الإنجليزية ، على الرغم من أن العديد من الجامعات تقدم برامج بشكل متزايد باللغة الهندية واللغات الهندية الأخرى. يشار إلى الموضوعات الأكاديمية عادةً على أنها "أوراق" في النصوص الأكاديمية ، والمعروفة باسم "أوراق العلامات" في الهند. يمكن دراسة العديد من البرامج بدوام جزئي أو عن بعد بالإضافة إلى وضع الدوام الكامل العادي.

تختلف مناهج البكالوريوس لمدة ثلاث سنوات اختلافًا كبيرًا ، اعتمادًا على المؤسسة ونوع البرنامج. تتضمن بعض البرامج مكونًا تعليميًا عامًا ، والبعض الآخر لا يشمله. توجد درجات عامة ودرجات امتياز (أو "خاصة"). على عكس برامج مرتبة الشرف في بعض البلدان الأخرى ، لا تستغرق برامج الشرف والبرامج الخاصة في الهند وقتًا أطول حتى تكتمل. هذه البرامج ، بدلاً من ذلك ، لديها تركيز أكثر تخصصًا في المناهج الدراسية على مجالات معينة من المجال الأكاديمي وهي مصممة لتعليم المزيد من النظريات المتقدمة ومهارات البحث ، في حين تم تصميم الدرجات العامة لنقل معرفة أساسية أكثر اتساعًا في الانضباط. قد تحتوي برامج مرتبة الشرف أيضًا على متطلبات قبول أكثر انتقائية.

ومع ذلك ، يختار الطلاب في العديد من البرامج العامة أيضًا مجالات التركيز. يمكن دراسة هذه الموضوعات طوال السنوات الثلاث ، ولكن غالبًا ما تتم دراستها بكثافة أكبر في السنة الأخيرة من البرنامج. تشير الوثائق الأكاديمية إلى هذه التركيزات باعتبارها التخصص الرئيسي ، أو بطرق أخرى متنوعة ، بما في ذلك "موضوع خاص" أو "موضوع رئيسي" أو "موضوع أساسي" أو "موضوع رئيسي".

في حين أن تخصصات المناهج الدراسية شائعة ، هناك أيضًا المزيد من البرامج العامة التي لا يتخصص فيها الطلاب ، ولكنهم يدرسون بدلاً من ذلك عددًا من الموضوعات ذات الأهمية المتساوية في "مجموعات الموضوعات" الأوسع. قد تشمل المواد الدراسية في المناهج العامة في برامج بكالوريوس الآداب وبكالوريوس العلوم ، على سبيل المثال ، اللغة الإنجليزية أو الهندية أو اللغات الأخرى أو التاريخ أو العلوم السياسية أو علم الاجتماع أو الاقتصاد في حالة الفنون والكيمياء أو الفيزياء أو علم الأحياء أو الرياضيات أو علوم الكمبيوتر في حالة العلوم. تتضمن البرامج في التجارة موضوعات من مجالات مثل إدارة الأعمال والاقتصاد والمحاسبة ، وتشمل فقط مكونًا تعليميًا عامًا صغيرًا ، إن وجد.

من المحتمل أن تؤدي CBCS إلى تغييرات كبيرة في هياكل البرنامج وتسمح للطلاب بالاختيار من بين مجموعة أكبر من المواد الاختيارية. تدعو إرشادات UGC إلى تضمين جميع المناهج الدراسية دورات أساسية إلزامية ودورات اختيارية ودورات تأسيسية ، والتي يمكن أن تكون إلزامية أو منتخبة. كما ذكرنا ، من المتوقع أن يتم تنظيم جميع البرامج في فصول دراسية. وتجدر الإشارة ، مع ذلك ، إلى أن العديد من الجامعات استخدمت بالفعل أنظمة تستند إلى الفصل الدراسي قبل إدخال CBCS.

بغض النظر عما إذا كانت الجامعات لديها فصول دراسية أو فصول دراسية سنوية ، يجب على الطلاب حضور عدد محدد من ساعات المحاضرات في كل مادة (أو أوراق) واجتياز عدد من التقييمات الداخلية (الاختبارات ، والأوراق ، والعروض التقديمية ، وما إلى ذلك) في الكلية التعليمية. ومع ذلك ، فإن المعيار الرئيسي للترقية ومتوسط ​​الدرجات والتخرج هو امتحانات نهاية الفصل الدراسي أو العام التي تديرها الجامعة المانحة للدرجات العلمية ، والتي تغطي عادةً جميع المواد التي تمت دراستها طوال الفصل الدراسي أو العام الدراسي. تختلف المتطلبات المحددة للترقية والتخرج حسب الجامعة ، ولكن الطلاب الذين يفشلون في عدد معين من المواد عليهم إعادة السنة أو الفصل الدراسي ، على الرغم من أن بعض الجامعات قد تسمح لهم بإعادة الامتحانات. في الحالة الأخيرة ، يمكن الإشارة إلى ذلك على أنه ATKT (مسموح بالاحتفاظ بالمدة) على أوراق العلامات.

تقليديًا ، تم تصنيف أداء الطلاب في امتحانات الجامعة وترتيبها في "فصول" أو "أقسام" بناءً على الدرجات المكتسبة - أي ، الدرجة الأولى / القسم ، الدرجة الثانية / القسم ، الدرجة الثالثة / القسم ، أو الدرجة / القسم. بينما لا يزال نظام التصنيف هذا مستخدمًا من قبل العديد من الجامعات الهندية ، فقد استبدله العديد من المؤسسات بالفعل بمعدلات تراكمية قائمة على الفصل الدراسي (S-GPA) ومعدل تراكمي (C-GPA) ، على النحو المنصوص عليه في UGC. تتضمن أمثلة المؤسسات التي تستخدم أنظمة الدرجات الجديدة جامعة جورو ناناك ديف وجامعة المهاتما غاندي وجامعة مومباي.

في هذه المؤسسات ، تتميز شهادات الدرجة النهائية الآن بتقدير إلكتروني أو C-GPA للتعبير عن الأداء العام للطلاب. على سبيل المثال ، قد تُمنح درجة البكالوريوس التي تُمنح في القسم الأول في جامعة أخرى بدرجة "A" (مومباي) أو C-GPA من "9.1 من 10" (Guru Nanak Dev) ، في حين أن Mahatma تشير جامعة غاندي إلى كل من C-GPA ودرجة الحروف على شهاداتها. هناك اختلاف كبير بين أنظمة التصنيف الجديدة هذه وتصنيفات الدرجات التقليدية & # 8211 بينما تعتمد تصنيفات الدرجات غالبًا على السنة الأخيرة من الدراسة ، يعكس C-GPA الأداء في جميع أنحاء البرنامج بأكمله.

ومع ذلك ، تستمر العديد من المؤسسات في تحويل C-GPAs إلى أقسام أو فئات ، باستخدام طرق مختلفة مختلفة ، وهناك العديد من مقاييس الدرجات المختلفة المستخدمة في جميع أنحاء الهند ، وبعضها لا يتوافق مع تنسيق المقياس المكون من 10 نقاط المحدد بواسطة UGC. فيما يلي أمثلة للتنوع الشائع لأنماط الدرجات السابقة لـ CBCS ومقياس الدرجات الحالي لجامعة مومباي ، والذي يستخدم مقياسًا من سبع نقاط. (للحصول على نظرة عامة حول ممارسات الدرجات المختلفة ، راجع أيضًا مقالة WENR ذات الصلة بقلم فيجايا خاندافيلي ونيك كلارك).

بكالوريوس هندسة وبكالوريوس تكنولوجيا

تُمنح شهادات مدتها أربع سنوات في الهندسة والتكنولوجيا في مجالات مثل الهندسة الميكانيكية والهندسة الكهربائية والهندسة المدنية وتكنولوجيا المعلومات أو علوم الكمبيوتر. في حين أن هناك اختلافات كبيرة ، فإن البرامج الأحدث عادةً ما تستخدم أنظمة الفصل الدراسي وتميل إلى أن تكون أكثر تنظيماً واتساقاً بين المؤسسات من برامج البكالوريوس الأخرى. طورت AICTE مناهج نموذجية للعديد من المجالات الهندسية التي تنص على 160 وحدة ائتمانية تتكون من دورات العلوم العامة الأساسية الإلزامية ، واللغة الإنجليزية ، ومكون صغير في العلوم الاجتماعية ، ودورات أساسية مهنية إلزامية ، ومواد اختيارية. تركز AICTE بشكل كبير على التدريب العملي وجعلت من الإلزامي للطلاب إكمال تدريب صيفي من ستة إلى ثمانية أسابيع قبل التخرج. تتضمن العديد من الدورات التدريبية مكونًا معمليًا وقد يلزم أيضًا مشروع بحث نهائي.

نمو التعليم عبر الإنترنت في الهند

بموجب منهجها النموذجي ، تمنح AICTE الطلاب خيار اتخاذ بعض المواد الاختيارية في الدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOCs). يعكس هذا التركيز المتزايد الذي توليه الحكومة الهندية للتعليم عبر الإنترنت. أطلقت MHRD في عام 2016 منصة MOOC العامة الخاصة بها والتي تسمى سوايام التي تقدم دورات تحمل درجات يمكن تحويلها إلى برامج جامعية. لضمان قبول الدورات التدريبية الجديدة عبر الإنترنت ، أصدر UGC توجيهًا يقضي بأنه لا يجوز لأي جامعة رفض "أي طالب للتنقل الائتماني لـ ... الدورات التي تم الحصول عليها من خلال MOOCs.

في عام 2018 ، رفعت لجنة المنح الجامعية (UGC) أيضًا حظرًا سابقًا على برامج الدرجات العلمية عبر الإنترنت - وهي خطوة تعتبرها حاسمة لزيادة صافي الدخل القومي إلى 30 بالمائة. بحلول عام 2020. بدءًا من العام الدراسي 2018/19 ، سيتم السماح لمؤسسات التعليم العالي التي كانت موجودة منذ خمس سنوات على الأقل وتم تصنيفها A + من قبل NAAC بتقديم برامج عبر الإنترنت، مما يعني أن ما يقرب من 15 بالمائة من جامعات الهند يمكنها قريبًا تقديم برامج الدرجات العلمية الحالية بالكامل عبر الإنترنت ، طالما أن البرامج ليست في التخصصات التي تتطلب دورات معملية أو دراسات عملية أخرى. بشكل عام ، من المتوقع أن ينمو التعلم الرقمي بسرعة في السنوات القادمة. من المتوقع أن ينمو التعليم العالي عبر الإنترنت بنسبة 41 في المائة بين عامي 2016 و 2021 ، بينما من المتوقع أن يتوسع الحجم الإجمالي لسوق التعلم الرقمي في الهند من 247 مليون دولار أمريكي إلى 1.96 مليار دولار أمريكي. (لمزيد من المعلومات حول هذا الموضوع ، راجع موقعنا ذي الصلة مقالة WENR في صعود التعليم عبر الإنترنت في إفريقيا جنوب الصحراء وجنوب آسيا.)

ماجيستير

تستغرق برامج درجة الماجستير في الغالب عامين ، على الرغم من وجود بعض البرامج ذات الثلاث سنوات ، ولا سيما ماجستير تطبيقات الكمبيوتر. بالإضافة إلى ذلك ، هناك عدد من برامج البكالوريوس والماجستير المتكاملة التي يحصل فيها الطلاب على درجتي البكالوريوس والماجستير معًا ، بعد خمس سنوات من الدراسة عادةً.

تشمل أوراق الاعتماد الممنوحة بشكل عام ماجستير الآداب وماجستير العلوم وماجستير التجارة وماجستير إدارة الأعمال وماجستير الهندسة وماجستير التكنولوجيا.

تختلف شروط القبول حسب المؤسسة ، ولكن الحد الأدنى لمتطلبات البرامج في الفنون والتجارة والعلوم هو درجة البكالوريوس القياسية لمدة ثلاث سنوات ، وعادة ما يتم الحصول عليها في مجال الدراسة ذي الصلة ، بينما تتطلب برامج الماجستير في الهندسة والماجستير في التكنولوجيا عمومًا أربعة - درجة البكالوريوس في تخصص متعلق بالهندسة للقبول. علاوة على ذلك ، تتطلب العديد من المؤسسات الحد الأدنى من متوسط ​​الدرجات ، وفي بعض الأحيان المقابلات ، واجتياز امتحانات القبول ، لا سيما في الهندسة. كما هو الحال في برامج البكالوريوس ، هناك حصص قبول للطوائف والقبائل المصنفة حسب الولاية.

عادة ما تكون مناهج درجة الماجستير متخصصة ولا تتضمن أي مكون تعليمي عام. بينما توجد خيارات الأطروحة في بعض البرامج ، لا تتضمن درجات الماجستير الهندية بشكل عام إعداد أطروحة.

دبلومات الدراسات العليا

على عكس درجات الماجستير ، التي لا يمكن منحها إلا من قبل المؤسسات التي لديها سلطة منح الدرجات العلمية ، تُمنح دبلومات الدراسات العليا (PGDs) من قبل مجموعة متنوعة من مؤسسات التعليم العالي المختلفة ، بما في ذلك المؤسسات المستقلة. غالبًا ما تُمنح PGDs في تخصصات مثل إدارة الأعمال أو الإدارة أو المجالات التقنية مثل تطبيقات الكمبيوتر ، لكن الجامعات تقدم أيضًا برامج PGD في مجالات مثل الإرشاد النفسي أو العمل الاجتماعي. تم تصميم PGDs بشكل عام لتكون بمثابة مؤهلات موجهة للتوظيف ، ولكن بعضها يوفر أيضًا إمكانية الوصول إلى مزيد من الدراسات. والجدير بالذكر أن AIU تعتبر PGDs في الإدارة من 72 مؤسسة تعادل رسميًا ماجستير إدارة الأعمال التي تمنحها الجامعات. للتأهل للحصول على معادلة الدرجات العلمية ، يجب أن تكون PGDs مدتها سنتان على الأقل (بدوام كامل) ، ومعتمدة من AICTE ، ومعتمدة من NBA ، وأن تكون قد تخرجت على الأقل مجموعتين من الطلاب.

تتضمن معظم برامج التشخيص الوراثي قبل الزرع عامًا أو عامين من الدراسة بعد درجة البكالوريوس ، ولكن توجد أيضًا برامج مدتها ثلاث سنوات. كما هو الحال في النظام البريطاني ، عادةً ما تؤدي البرامج الأقصر التي تستغرق فصلًا دراسيًا واحدًا إلى منح شهادة الدراسات العليا ، على الرغم من أن بعض المؤسسات قد تمنح أيضًا PGDs بعد فصل دراسي واحد.

ماجستير في الفلسفة

ماجستير في الفلسفة (MPhil) هو درجة بحثية متقدمة يقدمها فقط عدد مختار من المؤسسات. يتطلب القبول درجة الماجستير في تخصص ذي صلة بمتوسط ​​درجة لا يقل عن 55 بالمائة أو ب. اختبارات القبول إلزامية وفقًا للوائح لجنة المنح الجامعية. على الرغم من وجود برامج قائمة على الأبحاث البحتة حتى وقت قريب ، تتطلب UGC الآن أن يكمل الطلاب فصلًا دراسيًا واحدًا على الأقل من العمل الدراسي (من 8 إلى 16 ساعة معتمدة) بالإضافة إلى إكمال أطروحة. غالبًا ما تكون البرامج مدتها عام واحد ، ولكن يمكن أن تستمر أيضًا لمدة عامين. (يمكن الاطلاع على نظرة عامة على برامج الماجستير في الفلسفة في مؤسسات مختلفة هنا.)

تعتبر MPhil درجة ما قبل الدكتوراه وهي مطلوبة أحيانًا للقبول في برامج الدكتوراه ، على الرغم من أن هذا بعيد كل البعد عن المتطلبات العالمية في جميع أنحاء الهند. في الوقت الحالي ، تتأهل MPhil لشغل وظائف التدريس في الجامعات الهندية ، لكن MHRD تخطط لجعل درجة الدكتوراه إلزامية لمدرسي الجامعات بحلول عام 2021.

دكتور فى الفلسفة

دكتوراه الفلسفة (PhD) هي درجة بحثية نهائية. يعتمد القبول على درجة الماجستير في تخصص ذي صلة بدرجة لا تقل عن 55 أو B ، على الرغم من أن الجامعات غالبًا ما يكون لديها متطلبات إضافية مثل MPhil أو أي خبرة بحثية مثبتة أخرى.امتحانات القبول إلزامية. تطلب بعض الجامعات من المتقدمين الخضوع لاختبار الأهلية الوطني لمحاضرة CBSE ، أو في حالة البرامج الهندسية ، اختبار كفاءة الخريجين في الهندسة.

تنص إرشادات UGC الحالية على أن برامج الدكتوراه يجب أن تكون مدتها ثلاث سنوات على الأقل ، وأن تشمل فصلًا دراسيًا واحدًا من الدورة التدريبية ، ولا يمكن للمرشحين أن يستغرقوا أكثر من ست سنوات للتخرج. قد يتم إعفاء حاملي درجات الماجستير من مادة عمل الدورة التدريبية ، والتي تكتمل في بداية البرنامج. قد يُطلب من المرشحين اجتياز اختبارات شاملة. تختتم برامج الدكتوراه بالدفاع عن أطروحة.

التعليم المهني

الدرجات المهنية في الطب وطب الأسنان والمجالات المهنية الأخرى هي برامج بكالوريوس أحادية المستوى يدخلها الطلاب بعد إكمال المرحلة الثانوية. تنظم الهيئات التنظيمية مثل المجلس الطبي في الهند ومجلس طب الأسنان في الهند التعليم في هذه المجالات. تضع هذه الهيئات القانونية هياكل البرامج والمناهج والامتحانات وتفوض المؤسسات لتشغيل البرامج. هناك ما يقرب من 500 كلية طبية معتمدة وأكثر من 300 كلية طب أسنان تقدم برامج مهنية في الهند. يتم إجراء الامتحانات من قبل الجامعات المنتسبة والتي تمنح الدرجات النهائية.

الدرجة القياسية في الطب هي بكالوريوس الطب وبكالوريوس الجراحة (MBBS) ، والتي تستغرق عادة 5.5 سنوات لإكمالها. ينقسم المنهج إلى عام واحد من دراسات ما قبل الطب في موضوعات العلوم العامة و 3.5 سنوات من الدراسات السريرية ، يليها تدريب إكلينيكي متناوب لمدة عام واحد. قبل بدء التدريب ، يتعين على الطلاب اجتياز ثلاثة اختبارات ، يتم إجراء الاختبار الأخير منها على جزأين.

هناك طلب قوي على البرامج الطبية والقبول فيها تنافسي للغاية. يجب أن يكون لدى المتقدمين متوسط ​​درجات لا يقل عن 50 في المائة ويجب أن يكونوا قد أخذوا الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا (أو التكنولوجيا الحيوية) في امتحانات المجلس للصف 12. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يحصلوا على درجات عالية في اختبارات القبول الطبية. كما ذكرنا سابقًا ، اعتبارًا من عام 2018 ، استبدل اختبار جديد على مستوى البلاد ، NEET ، اختبارات القبول التي تم إجراؤها سابقًا مثل اختبار All India Pre Medical Test أو اختبار القبول الطبي المشترك في ولاية أوتار براديش.

لا توجد متطلبات ترخيص أخرى تتجاوز الحصول على MBBS في الهند. من أجل الممارسة ، يحتاج الأطباء إلى التسجيل في أحد المجالس الطبية الحكومية في الهند. يتم تسجيل الأطباء المسجلين في ولاية واحدة تلقائيًا في ولايات أخرى ويمكنهم ممارسة المهنة في أي مكان في الدولة. يتم إدخال جميع الأطباء المسجلين في السجل الطبي الهندي ، والذي يمكن الوصول إليه عبر الإنترنت. سعى مشروع قانون تم تقديمه مؤخرًا إلى البرلمان الهندي إلى تعزيز متطلبات الترخيص من خلال تقديم اختبارات الترخيص على الصعيد الوطني واستبدال المجلس الطبي الهندي بلجنة طبية وطنية ، ولكن تم سحبه بسبب المعارضة الصوتية في المهنة.

عادةً ما يستغرق تدريب التخصص الطبي بعد التخرج في الهند ثلاث سنوات إضافية من الدراسة بعد بكالوريوس الطب والجراحة وينتهي بمنحه درجة دكتوراه في الطب أو ماجستير في الجراحة. يمكن أيضًا منح دبلومات الدراسات العليا في التخصصات الطبية عند الانتهاء من برامج التدريب لمدة عامين.

الفساد الأكاديمي ومشكلات الجودة في التعليم الطبي

بينما تم تصنيف الهند بشكل أفضل بكثير في مؤشر مدركات الفساد من منظمة الشفافية الدولية للرقابة من دول آسيوية أخرى مثل باكستان ونيبال وميانمار وبنغلاديش وكمبوديا ، ومع ذلك ، تعاني البلاد من درجة عالية من الفساد الأكاديمي. التعليم الطبي عرضة بشكل خاص للفساد بسبب الفجوة الشديدة بين العرض والطلب على المقاعد الجامعية في الانضباط. في إحدى الحوادث البارزة ، تم القبض على ما يقرب من 2000 شخص في عام 2015 فيما يتعلق بمخطط الاحتيال في فحوصات الدخول الطبية في ولاية ماديا براديش تلخيص بي بي سي على النحو التالي: "تم تسريب أوراق الأسئلة ، وتزوير أوراق الإجابات ، وانتحال الشخصية & # 8211 أنفسهم لامعين ، وتم تعيين الطلاب الصغار & # 8211 للجلوس للمرشحين ، وبيع المقاعد لمن يدفع أعلى سعر. تم دفع أي مبلغ يتراوح بين مليون روبية (15.764 دولارًا و 10168 جنيهًا إسترلينيًا) و 7 ملايين روبية مقابل المقعد ".

في حين أن فضيحة ماديا براديش جذبت الاهتمام على الصعيد الوطني ، فإنها كذلك لكن مثال واحد من انتشار الرشوة والاحتيال في عمليات القبول التنافسية للغاية في الهند في كليات الطب. تشمل الممارسات الاحتيالية الأخرى تعيين "كلية الأشباح"من قبل الكليات لتقليل نسب المعلمين إلى الطلاب من أجل الحصول على ترخيص. وجد تحقيق أجرته رويترز أن الكليات تجند أيضًا مرضى وهميين من الأحياء الفقيرة المجاورة لاجتياز عمليات التفتيش الحكومية: "لإثبات أن المستشفيات التعليمية لديها عدد كافٍ من المرضى لتزويد الطلاب بالخبرة السريرية ، تجمع الكليات الأشخاص الأصحاء للتظاهر انهم مرضى. " على الرغم من حظر هذه الممارسة مؤخرًا ، يُقال إن المؤسسات الخاصة تحصل على ملايين الدولارات كل عام عن طريق بيع مقاعد جامعية ، عادةً في باهظ الثمن.

تعكس مثل هذه الانتهاكات للمعايير الأخلاقية الحالة المقلقة للتعليم الطبي في الهند. الهند لديها نسبة منخفضة من الأطباء إلى السكان وهي في حاجة ماسة إلى المزيد من الأطباء. نما عدد كليات الطب عدة مرات خلال العقود الثلاثة الماضية - هناك الآن 497 كليات الطب، نصفها مملوك للقطاع الخاص. انتشرت المؤسسات الخاصة ، على وجه الخصوص ، منذ عام 1990 وغالبًا ما تُدار مثل الشركات. كثير منهم يفرضون رسومًا دراسية باهظة ، لكنهم ينتجون خريجين غير مؤهلين. المشاكل التي تم العثور عليها في الكليات الخاصة تشمل نقص الموظفين ، وعدم كفاية التدريس المواد وغير مؤهل المدربين. بيع شهادات طبية مزورة من قبل عديمي الضمير المزورين والانتحال الصارخ في المنشورات الطبية من المشاكل الأخرى.

يتم تنظيم تعليم طب الأسنان بشكل مشابه للتعليم الطبي. الدرجة المهنية القياسية هي بكالوريوس جراحة الأسنان (BDS) ، والتي يتم الحصول عليها بعد برنامج مدته خمس سنوات يتضمن تدريبًا إكلينيكيًا لمدة عام واحد. يجب على الطلاب اجتياز الاختبارات السنوية قبل بدء التدريب في السنة الخامسة من البرنامج. كما هو الحال في البرامج الطبية ، يتطلب القبول متوسط ​​درجات لا يقل عن 50 في المائة ، وعددًا كافيًا من المواد العلمية في امتحانات لوحة الصف 12 ، ودرجة النجاح في امتحانات القبول في NEET. الترخيص مفتوح لجميع حاملي برامج تخصص طب الأسنان للخريجين BDS والتي تستغرق سنتين أو ثلاث سنوات لإكمالها وتنتهي بحصولها على درجة الماجستير في جراحة الأسنان.

الطب الهندي

غالبًا ما يتم رفضها على أنها "طب زائف" في الدول الغربية ، والأنظمة الطبية التقليدية في جنوب آسيا مثل طب الأيورفيدا والمعالجة المثلية والأوناني والأدوية الأخرى هي مهن منظمة في الهند تقع ضمن اختصاص الهيئات القانونية مثل المجلس المركزي للطب الهندي والمجلس المركزي المعالجة المثلية. هناك سبب وجيه لذلك: استخدام الممارسات الطبية القديمة مثل Aryuveda منتشر في البلاد ، لا سيما في المناطق الريفية. الهند هي أكبر منتج للنباتات الطبية في العالم.

الرقابة التنظيمية وهياكل البرامج الشاملة في هذه المجالات قابلة للمقارنة مع تلك الموجودة في المهن الطبية الأخرى. يجب أن تكون الكليات والجامعات مرخصة رسميًا من قبل المجالس المعنية لتقديم برامج مهنية. يحتاج الممارسون إلى الحصول على شهادة مؤهلة وأن يكونوا مسجلين في مجالس الدولة. تشمل شهادات الدخول إلى الممارسة بكالوريوس طب وجراحة الايورفيدا أو بكالوريوس الطب والجراحة المثلية - أوراق الاعتماد التي يتم الحصول عليها عادةً بعد إكمال برامج مدتها خمس أو خمس سنوات ونصف بعد المدرسة الثانوية العليا. يتطلب التخرج عادةً اجتياز اختبارات سنوية واستكمال تدريب نهائي لمدة عام واحد.

يقال إن هناك 250000 متخصص مسجل في Aryuveda في الهند ، مع أكثر من 70.000 ممارس أيورفيدا وأوناني مرخص لهم في ولاية ماهاراشترا وحدها. بما أن المناهج في هذه المجالات تشمل أيضًا عناصر من الطب الحديث ، يُسمح للممارسين بوصف الأدوية الصيدلانية في الدولة.

التعليم القانوني

ينظم التعليم القانوني في الهند مجلس نقابة المحامين في الهند ، وهو هيئة قانونية تضع المعايير الدنيا لبرامج القانون وتفوض المؤسسات بتقديم هذه البرامج. يتم تدريس برامج القانون من قبل العديد من جامعات القانون الوطنية المستقلة مع سلطة منح الدرجات العلمية ومئات من كليات الحقوق التابعة للجامعات.

مؤهل الدخول إلى الممارسة هو بكالوريوس في القانون (LLB) ، وهو الاعتماد الذي تم منحه في الأصل فقط عند إكمال برنامج دراسات عليا مدته ثلاث سنوات بالإضافة إلى درجة البكالوريوس الأولى. ومع ذلك ، يمكن الآن أيضًا الحصول على درجات LLB عند الانتهاء من برنامج البكالوريوس لمدة خمس سنوات مباشرة بعد المدرسة الثانوية العليا.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك عدد من البرامج المتكاملة التي يمكن للطلاب الحصول فيها على ليسانس الحقوق بالإضافة إلى درجة مثل بكالوريوس الآداب أو بكالوريوس العلوم أو بكالوريوس التجارة في غضون خمس سنوات (ست سنوات في حالة الحصول على بكالوريوس متكامل. التكنولوجيا / بكالوريوس في القانون). تجمع دورات الدرجة المزدوجة هذه بين مناهج مضغوطة للفنون أو العلوم وما إلى ذلك مدتها سنتان مع ثلاث سنوات من الدراسة المهنية في القانون. خريجو أي من هذه البرامج ، سواء كانوا طلاب الدراسات العليا 12 + 3 + 3 أو برنامج البكالوريوس 12 + 5 المستقل أو المدمج ، مؤهلون للجلوس في امتحان All India Bar ، والذي يجب عليهم اجتيازه من أجل ممارسة القانون.

الحد الأدنى من متطلبات القبول لبرامج الدراسات العليا ليسانس الحقوق هو درجة البكالوريوس في أي تخصص ، في حين أنها شهادة HSC أو ما يعادلها من الدرجة 12 لبرامج البكالوريوس. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المتقدمين الجلوس لواحد من عدة امتحانات القبول ، والتي تشمل اختبار القبول في القانون العام (الذي تستخدمه معظم جامعات القانون الوطني) أو العديد من الاختبارات الأخرى ، مثل اختبار القبول العام للقانون المستخدم في أماكن مثل ولاية أندرا براديش وولاية تيلانجانا.

تعليم المدرس

تشرف الحكومة المركزية على تعليم المعلمين في الهند ويقع ضمن اختصاص المجلس الوطني لتعليم المعلمين (NCTE) ، وهو هيئة قانونية تضع معايير وطنية لبرامج تعليم المعلمين ، بما في ذلك محتوى الدورة ، ومتطلبات القبول ، ومدة وهيكله. البرامج. فقط المعلمين الحاصلين على مؤهلات التدريس المكتسبة في المؤسسات المعتمدة من NCTE مؤهلون للتدريس في المدارس الحكومية والمدارس الحكومية. يتم تقديم برامج تدريب المعلمين من قبل الجامعات والكليات التابعة وأنواع مختلفة من المؤسسات الأخرى ، مثل المؤسسات المستقلة والمعاهد الحكومية للتعليم والتدريب والمعاهد الإقليمية للتعليم. يمكن العثور على دليل للمؤسسات المعترف بها على موقع NCTE.

نظرًا للطلب المتزايد ، فقد انفجر عدد مؤسسات تعليم المعلمين (TEIs) على مدى عقود: بين عامي 1980 و 2013 ، ارتفع عدد مؤسسات تعليم المعلمين من 1553 إلى 16181. أكثر من 85 في المائة من هذه المؤسسات مملوكة للقطاع الخاص ، ويقال إن العديد منها دون المستوى المطلوب.

يعتبر المراقبون مثل اليونيسف أن التعليم المدرسي في الهند في حالة من الفوضى ويعاني من مشاكل الجودة والمعلمين غير المؤهلين. لمعالجة مثل هذه المشاكل ، جعلت NCTE من الإلزامي لمؤسسات التجارة الدولية الحصول على اعتماد من مجلس الجودة في الهند وأدخلت مؤخرًا نظام تصنيف TEI. قبل ذلك الوقت ، فوضت NCTE هذه المهمة إلى NAAC ، لكن NAAC تمكنت فقط من اعتماد 1522 TEI بين عامي 2002 و 2017. وفي إشارة إلى زيادة الرقابة ، طلبت NCTE في أواخر العام الماضي من 1000 مؤسسة دون المستوى وقف عملياتها ، وتم إغلاق المزيد من عمليات الإغلاق. المحتمل أن.

يعتمد نوع المؤهل المطلوب للتدريس في الهند على مستوى التعليم. يجب أن يكون المعلمون في تعليم الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي (بما في ذلك الصف الثامن) حاصلين على دبلوم في التعليم قبل المدرسي (كان يُسمى سابقًا دبلوم في تعليم الطفولة المبكرة) ، أو دبلوم في التعليم الابتدائي على التوالي.

يتم إدخال البرامج المؤدية إلى منح أوراق الاعتماد هذه على أساس دبلوم ثانوي من الصف الثاني عشر مدته سنتان ، وتشمل 20 أسبوعًا من التدريب الداخلي في المدارس. تمنح الجامعات أيضًا درجة البكالوريوس في التعليم الابتدائي ، والتي تؤهل أولئك الذين حصلوا عليها للعمل في مناصب إدارية في التعليم وتوفر الوصول إلى مزيد من التعليم - بالإضافة إلى المؤهلين من حامليها للتدريس. إنه ليس إلزاميًا لمعلمي المرحلة الابتدائية. يستمر البرنامج أربع سنوات بعد الصف 12 ويتضمن 20 أسبوعًا من التدريب الداخلي أربعة أسابيع في السنة الثالثة من الدراسة و 16 أسبوعًا في السنة الرابعة.

يجب أن يكون المعلمون في التعليم الثانوي والثانوي حاصلين على بكالوريوس التربية (B.Ed.) ، وهو عادة مؤهل دراسات عليا يتم الحصول عليه على أساس الدرجة الأولى في تخصص آخر. الدخول إلى B.Ed. تتطلب البرامج درجة البكالوريوس لمدة ثلاث سنوات بحد أدنى 55 بالمائة (أو الدرجة ب) ، أو درجة البكالوريوس أو الماجستير لمدة أربع سنوات. حتى وقت قريب ، كانت هذه البرامج مدتها عامًا واحدًا ، ولكن تم تكليفها الآن لمدة عامين. سرير. تُمنح الدرجات العلمية من قبل الجامعات والمؤسسات المختارة الأخرى وتشمل تدريبًا تدريسيًا أثناء الخدمة لمدة 16 أسبوعًا.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك برامج متكاملة مدتها أربع سنوات بعد المدرسة الثانوية تؤدي إلى الحصول على جوائز مزدوجة مثل بكالوريوس الآداب / بكالوريوس التربية وبكالوريوس العلوم / بكالوريوس التربية. تخطط NCTE حاليًا لجعل أوراق الاعتماد هذه هي المعيار في الهند.

هناك أيضًا عدد من مؤهلات التدريس الأكثر تخصصًا مثل دبلوم التربية البدنية وبكالوريوس التربية البدنية. من ناحية أخرى ، تم تصميم ماجستير التربية لإعداد الطلاب للمناصب التدريسية في برامج تدريب المعلمين والمناصب المتقدمة الأخرى في مجال التعليم. البرامج مدتها سنتان وتتطلب عادة شهادة B.Ed. واجتياز امتحانات القبول للقبول ، على الرغم من وجود مسارات أخرى. لا توجد حاليًا امتحانات ترخيص للمعلمين في الهند.

متطلبات الوثيقة

التعليم الثانوي

  • شهادة الامتحان النهائي (الشهادة الثانوية العليا ، شهادة الثانوية العامة في جميع أنحاء الهند أو أي شهادة أخرى من الدرجة 12) - يتم إرسالها مباشرة من قبل مجلس الامتحانات.

مجالس الدولة للتعليم الفني

  • دبلوم (نهائي أو مؤقت) - يقدمه الطالب
  • بيان العلامات - يرسل مباشرة من مجلس الامتحانات

تعليم عالى

  • أوراق العلامات السنوية / الفصلية (السجلات الأكاديمية الرسمية) - تُرسل مباشرةً من الجامعة المانحة للدرجات العلمية
  • شهادة الدرجة النهائية أو المؤقتة - مقدمة من الطالب.

ملحوظة: يجب أن تكون المستندات صادرة عن الجامعة أو الكلية المستقلة. المستندات من الكليات التابعة غير كافية ويجب أن تكون مصحوبة بكشوف علامات صادرة عن الجامعة.

ملحوظة: هذه المتطلبات لا تشمل جميع السيناريوهات الممكنة. يرجى زيارة موقعنا على الانترنت لمزيد من المعلومات.

وثائق عينة

انقر هنا للحصول على ملف PDF للوثائق الأكاديمية المشار إليها أدناه.

  • كل شهادة المدرسة الثانوية في الهند & # 8211 المجلس المركزي للتعليم الثانوي
  • الشهادة الثانوية العليا & # 8211 مجلس ولاية ماهاراشترا للتعليم الثانوي والعالي
  • دبلوم في هندسة الإلكترونيات والاتصالات & # 8211 مجلس الولاية للتعليم الفني والتدريب ، تاميل نادو
  • بكالوريوس العلوم & # 8211 جامعة دلهي
  • بكالوريوس تجارة - جامعة المهاتما غاندي
  • بكالوريوس الهندسة - جامعة آنا
  • بكالوريوس الطب والجراحة - جامعة مهاريشي ماركانديشوار
  • دبلوم الدراسات العليا في الإدارة & # 8211 معهد لويولا لإدارة الأعمال
  • أستاذ فى الفنون - الجامعة العثمانية
  • ماجستير في الفلسفة - جامعة بنجاب
  • دكتور فى الفلسفة - جامعة البنجابية ، باتيالا

[1] عند مقارنة أعداد الطلاب الدوليين ، من المهم ملاحظة أن الأرقام المقدمة من الوكالات والحكومات المختلفة تختلف بسبب الاختلافات في منهجية التقاط البيانات ، وتعريفات "الطالب الدولي" ، وأنواع التنقل التي تم الحصول عليها (الائتمان ، الدرجة العلمية ، إلخ. ). توفر بيانات إحصائيات معهد اليونسكو النقطة المرجعية الأكثر موثوقية للمقارنة حيث يتم تجميعها وفقًا لطريقة قياسية واحدة. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه يشمل فقط الطلاب المسجلين في برامج الدرجة الجامعية. لا يشمل الطلاب في التبادلات الدراسية القصيرة بالخارج ، أو الطلاب المسجلين في المستوى الثانوي أو في برامج التدريب اللغوي قصيرة الأجل ، على سبيل المثال.

[2] المؤسسات الهندية التي تنشئ فروعًا جامعية أو مراكز دراسية في الخارج هي اتجاه متزايد ، على الرغم من أن العدد الإجمالي للحرم الجامعي الهندي لا يزال صغيرًا مقارنةً بالمؤسسات البريطانية أو الأسترالية أو الأمريكية. أنشأت جامعة إنديرا غاندي الوطنية المفتوحة للتعليم عن بعد مراكز دراسية في ساحل العاج وإثيوبيا وكينيا وموريشيوس ونيبال وسريلانكا. ومع ذلك ، تقع معظم الفروع الجامعية في الإمارات العربية المتحدة ، حيث تلبي المؤسسات الهندية مثل معهد بيرلا للتكنولوجيا والعلوم وجامعة سيمبيوسيس الدولية وجامعة مانيبال وجامعة أميتي ومعهد تكنولوجيا الإدارة احتياجات المغتربين الهنود وغيرهم من الطلاب.

[3] في استثناء لهذا النمط ، تم منح أراضي الاتحاد في دلهي وبودوتشيري "دولة جزئية" ولديها مجالس تشريعية وحكومات خاصة بها ، على الرغم من أنها لا تزال محددة رسميًا كأقاليم اتحاد.

[5] وفقًا لتوقعات المجلس البريطاني لعام 2014.

[6] يمكن أن يكون هذا إما من خلال تشريع جديد ، أو عن طريق تعديل التشريعات القائمة.


كيف تأتي أيام الأسبوع في الهند مباراة مع النظام الغربي؟ - تاريخ

أعظم مهرجانات المسيحية

ADVENT SEASON [منتصف نوفمبر / ديسمبر] تبدأ السنة المسيحية بفترة الاستعداد لعيد الميلاد. حان الوقت أيضًا للتطلع إلى مجيء يسوع الثاني (باروسيا). إنه موسم التوقعات.

عيد الميلاد [25 ديسمبر - 6 يناير] الاحتفال بميلاد يسوع (الميلاد) يؤكد هذا العيد على الأولالأقرباء [& quotthe Word / Logos أصبح جسدا وعاش بيننا. & quot] يستمر المهرجان اثني عشر يومًا وينتهي بـ إستيعاب [يناير. 6] ، ظهور الله في يسوع ، الذي يحتفل بمعمودية يسوع ، وزيارة المجوس [رمز الأمم] للطفل يسوع ، وأول معجزة يسوع عندما حوّل الماء إلى خمر في حفل زفاف في قانا.

*أقرض [مارس-أبريل] الاستعدادات الأربعين لعيد الفصح. إنها تتوافق مع الأربعين يومًا التي قضاها يسوع صائمًا قبل بدء خدمته. ينتهي موسم التوبة هذا بـ:

الأسبوع المقدس يبدأ ب نخلة الأحد، إحياءً لذكرى دخول يسوع إلى أورشليم. مقدس [موندي] الخميس يحيي ذكرى العشاء الأخير ومؤسسة القربان المقدس في الكنيسة الكاثوليكية والأرثوذكسية وبعض الكنائس البروتستانتية. جمعة جيدة هو تذكار رسمي لموت يسوع بالصلب.

*عيد الفصح [أبريل] أعظم الأعياد المسيحية تحتفل بالقيامة. [كل يوم أحد هو أيضًا ذكرى القيامة.]

* الصعود الخميس [مايو] بعد أربعين يومًا من عيد الفصح ، يحتفل هذا العيد بصعود يسوع إلى السماء.

* PENTECOST الأحد [WHITSUN] [مايو / يونيو] بعد عشرة أيام من الصعود [50 بعد عيد الفصح] ، يحتفل هذا العيد بعطية الروح القدس للرسل والتلاميذ الآخرين. إنه يمثل ولادة الكنيسة.


أيام الأسبوع

يظهر الرسم البياني أدناه أيام الأسبوع باللغة الإنجليزية مع الاختصارات العادية.

يوم من الأسبوع اختصار
أيام الأسبوع
(7 أيام)
أيام الأسبوع
(5 ايام)
الإثنين الاثنين. مو.
يوم الثلاثاء الثلاثاء. تو.
الأربعاء تزوج. نحن.
يوم الخميس خميس. ذ.
جمعة الجمعة. الاب.
عطلة نهاية الاسبوع
(2 أيام)
السبت جلس. سا.
يوم الأحد الشمس. سو.

لاحظ أن أيام الأسبوع و أيام الأسبوع وليست هي نفسها:


شاهد الفيديو: اقوى 5 تسديدات في العالم تسببت بتمزيق الكرة (شهر فبراير 2023).

Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos